大學生英語自主學習能力培養策略研究

摘 要： 本文介紹了自主學習的相關理論，分析了大學生英語自主學習能力的重要性，探討了教師對學生進行自主學習能力培養的策略。

關鍵詞： 大學英語 自主學習能力 培養策略

目前，我國大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。［１］由此可知，現階段我國大學英語教師的教學目標和任務較之以前有了一定的難度：不但要傳授語言知識，還要培養學生對語言的應用能力和自主學習能力。要想達到這一目標，教師首先要轉變傳統的教學理念，把以教師講授知識為中心轉化為以學生自主學習為中心。同時，教師還需要不斷學習、探索和運用先進的教學理念和方法來達到既定的教學目標。

一、自主學習相關理論

自主學習理論起源于20世紀50年代，隨著元認知學習策略的研究、發展，培養學生的自主學習能力成為了教育的主要目標之一。20世界80年代，Henry Holec（1981）提出了“學習者自主性”（Learner Autonomy，LA），他認為自主學習不是一種行為，而是一種可以通過后天培養的能力。后來他將自主學習理論應用到外語教學之中，把自主學習定義為學習者自我負責管理語言學習的能力，就是能夠自己確定學習目標，確定內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程及自我評估學習效果。［２］此后，Benson和Voller于1997年提出自主學習者不僅是被動地接受知識，更重要的是按照自己的意愿去尋求知識。他指出自主學習包括五個方面：學習者的學習完全依靠自己；在自主學習過程中可以學到或用到一整套技能；一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力；學習者對自己的學習所行使的責任；學習者確定自己學習目標的權利。［３］通過上述學者所提出的自主學習理論可知：學習方法、技巧、技能是自主學習中不可或缺的一個重要組成方面。因此，我們可以將自主學習能力定義為：學生主體在學習過程中運用已知的相關知識和既有媒介，主動、積極地提出問題、解決問題來獲取新知識的能力。這種能力不是與生俱來的，而是通過后天師生的共同努力培養出來的。它不但需要教師對學生進行有意識、科學的培養，而且需要學生的積極配合。

二、自主學習的必要性

教師是知識的傳授者，然而卻不可能在有限的時間內把自己所掌握的知識全部傳授給學生，要想使學生掌握更多的知識、技能，最好的方法就是教授給學生自主學習的能力。常言道：“授人以魚，不如授之以漁。”這句話闡明的就是這個道理，與其給人一條魚，不如教會他打魚的方法。學習也是如此，傳授再多的知識也不如教會學生自主學習的能力。掌握了這種能力，學生便可以在沒有老師指導的情況下將學習進行下去，從而能夠進一步提高自己的英語水平和應用能力。同時，學生掌握英語課程的自主學習能力有助于學生樹立自信心，從而帶動其他學科的自主學習能力的培養和發展。其中，教師對學生自主學習能力的培養意識和策略時間起著至關重要的作用。它是學生自主學習能力培養的基礎。教師對這種意識的缺乏則會嚴重抑制學生自主學習能力的發展。要想真正成為學生自主學習能力培養的實踐者，教師可以采用下述策略來進行教學。

三、大學生英語自主學習能力的培養策略

1.培養學生的學習興趣

興趣是做任何事情促進成功的催化劑。有了學習興趣，學生們在學習過程中便易于體會到其中的樂趣和愉悅，便會積極、主動地去參與學習活動，就會在不見其增、日有所長的學習過程中提高自己的知識水平和語言技能。然而，許多大學生在經歷了多年的學習后逐漸對英語學習失去了興趣，他們往往是為了應付考試而被動學習。若想扭轉這一現象，教師就必須采取先進、科學的教學方法進行教學；采用合理的評價體系來評定學生的學習狀態和效果。

2.分層教學法

經過幾年的學習，大學生的英語水平參差不齊，教師在課堂中可因材施教，對學生進行分層教學，為不同英語基礎的學生確定不同的學習目標；提出不同的學習要求；課堂提問和課后作業做到難易適當。這就要求教師對每個學生的學習基礎和接受能力了如指掌，然后再根據他們的學習個性差異來區別對待，使每個學生通過自身努力都能達到老師為其設定的目標和任務，使他們體會到成功的喜悅，以此來逐步培養他們對英語的學習興趣，提高他們的自主學習意識和能力。

3.賞識教育法

“尺有所短，寸有所長”。每個學生的身上都存在著優缺點，在教學實踐中，教師應該善于發現學生的優點，并在適當的時機對其進行表揚，使學生認識到老師賞識自己的長處和獨特性，幫助學生對學習樹立自信心。在與學生建立起良好的師生關系的同時，將教師所掌握的自主學習能力策略逐步滲透、傳授給學生，以此來提高學生的自主學習能力。

4.合理的評價體系

大學生英語基礎水平的差異性決定了他們學習效果的不同性，恰當合理的評價體系有助于學生們了解自身的學習狀態和進步程度。“一刀切“的試卷答題評價方式通常會抑制后進生學習興趣的培養，很難使他們看到自身的進步，而且難以使其體會到學習過程中所存在的樂趣。學校可以采取教師評價、學生互評和學生自身評估三位一體的評價體系來評定學生的學習狀態和效果。例如，學生在學習過程中每答對一道題、讀對幾個單詞或取得一定的進步，教師就可以給予一朵象征著榮譽的印章小紅花。這樣，學生的每一點進步都會在評價結果當中體現出來。學生的自尊心、好勝心、成就感都能得到極大的滿足，學生的知識能力和自主學習能力也會相應加強。

5.加強語言學習策略訓練

在英語教學中，教師應在傳授知識的同時有意地去培養學生的自主學習能力，其中包括語素的發音能力、單詞拼讀和記憶能力、單詞運用能力、詞典和網絡的運用能力、語法和句型的理解和應用能力、文章的理解能力等。教師要不斷地向學生傳授這些學習策略，并鼓勵學生在學習中對其加以靈活運用，使每個學生都能掌握一些適合自己的學習方法，形成獨特的自主學習策略，提高自身的自主學習能力。

總之，學生自主學習能力的培養是個漫長而又復雜的過程，它需要教師和學生雙方的共同努力才能得以實現。其中，教師在這一過程中起著至關重要的作用。因此，教師首先要加強自身的自主學習意識，提高自主學習能力，其次是理論聯系實際將其運用到教學中去，以此來提高學生的英語自主學習能力。

參考文獻：

［1］大學英語課程教學要求（試行）.高等教育司.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pargamon Press，1981.

［3］Benson Voller.Autonomy and Independence in Language Leaning［M］.London：Longman，1997.