融入古詩名句 活化地理教學

一、古詩詞在地理教學中的意義

1.引入新課

教師上新課時如果導入一兩句古詩詞，創造出一種美的意境，可讓學生在最短的時間內以最佳的心理和學習狀態進入新課的學習中，激發學生學習新課的愿望。例如，在講“冷鋒”時，引導學生背誦“八月秋高風怒號， 卷我屋上三重茅”，然后分析指出，詩人的茅草屋在惡劣的天氣狀況下被卷走了屋上的茅草，于是設問：詩中描寫的是什么樣的天氣現象？學生立刻處于思考中，接著便開始學習新課。

2.解讀課文

教師在剖析課文時，恰當穿插引用古典詩詞能啟迪學生思維，實現地理知識的遷移。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”這句膾炙人口的詩句很多人都會背，這句話點出了歷史上內蒙古大草原水草豐美牛羊成群的一望無垠景象，與近現代草場退化及荒漠化蔓延的趨勢形成鮮明對比。“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明我國西北內陸地區晝夜溫差大，是典型的溫帶大陸性氣候。

3.小結歸納

教師用古典詩詞作課堂小結，可避免課堂教學內容的機械重復，使學生在愉悅的情境中結束教學，收到余音繚繞、回味無窮之效。在講到流水的侵蝕與沉積作用時，用這首詩作課堂小結：“莫問桑田事，但看桑落洲。數家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應百年后，人世更悠悠。”這首詩形象地描寫了流水的侵蝕與沉積作用。由于受地轉偏向力的影響，在北半球，水流向右偏轉，致河流一側接受河流的侵蝕，而另一側流速慢，接受河流的泥沙沉積。

4.滲透情感

古典詩詞的應用具實用價值，可以克服陳舊而單調的教學方法，調動各種積極因素為地理教學服務，又能活躍課堂氣氛，提高學生地理的學習興趣，是一種行之有效的教學方法，在地理教學中的應用效果突出，教師在課堂上應用詩詞把學生引入意境，讓學生在短時間內掌握好其中的地理知識。例如，講荔枝對熱量的要求高時，引用杜牧的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”（《過華清宮》），既向學生說明荔枝產于熱帶、亞熱帶的地理事實，又對封建帝王唐玄宗為博取楊貴妃的歡心所做之事進行了無情的揭露。利用這一形式對學生進行美育教育，從而達到在掌握地理知識的同時，陶冶學生情操，培養學生高尚的情趣及愛國主義思想教育的目的。

二、古詩詞與地理教學方法的結合

1.地理教學方法的定義

我國地理教學研究中，使用較多的地理教學方法定義是：“地理教學方法就是地理教師在完成教學任務過程中所采取的各種手段、途徑、措施和辦法，其中有教的方面，又有學的方面，它是為了解決教與學的矛盾”。這個定義基本上正確，也比較具體。根據國內外有關教學方法理論研究的新發展，本書將地理教學方法進一步定義為：“地理教學方法即為實現地理教學目的、完成地理教學內容，運用各種教學手段進行的、由地理教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動”。

2. 品評詩句，讀出詩句中的地理知識

語文課堂是學生學習詩歌的主要課程，地理不是語文，詩歌的選擇與平時學生學習語文課是不同的。語文課上選擇的是整首詩，描述事物主要是襯托作者的內心世界，詩句重點在情。地理課上選擇的詩歌重在聯系地理，塑造地理事物或描述地理規律，為學生創造一個接近的地理世界。

（1）古詩詞融合地名教學。地名教學比較枯燥乏味，如果利用以前學習過的知識進行新構建，將事半功倍。例如，在學習“我國的地理位置”時，可以聯系古詩詞加強記憶（表1）。

■

（2）古詩詞結合地理環境。我國地形復雜多樣、山河壯美，因此產生了一些描述地形地貌特征的優美詞句。在描寫天氣方面，古詩詞也有很強的表現力，方便學生理解和運用（表2）。

■

（3）古詩詞聯系區域特征。長江和黃河是我國的母親河，對比古詩詞中長江與黃河的內容，便于理解二者的區域差異。同時，不同河段的長江和黃河運用不同的詩詞來表達，便于學生加深印象，理解記憶，如表3。

三、古詩詞運用地理教學應注意的問題

1.選擇恰當詩詞，不能生搬硬套

教師在地理教學中恰當引用詩詞，可以激發學生興趣，同時達到活躍課堂的效果。如果在選擇詩詞時不注意甄別，在地理課堂上生硬地引用一些不恰當的詩詞，不僅達不到預期效果，而且會貽笑大方。

2.文學融入地理，語言相互轉換

雖然有的古典詩詞中蘊含著豐富的地理知識，但畢竟不是直接對地理現象的闡釋。在運用古典詩詞進行地理教學時，必須將文學語言轉化為地理語言，才能得到良好的地理教學效果。如果不能準確轉化，往往會讓學生不知所云，適得其反。

3.教學環節不同，對應詩詞有別

在進行選擇古詩詞進行地理教學時，一定要對它進行分析，在不同的教學環節，采用不同的詩詞。有的詩詞適合導入新課，有的則適合作為案例分析材料，有的適合讓學生區分對比。總之，在地理課上運用古詩詞可以提高學生的地理文化素養，這就要求地理教師在平時多讀一些古詩詞詩詞，提高文學知識的修養，并且能敏銳地發現其中的地理奧秘。