“不同等級城市的服務功能”教學設計（人教版）

一、教材分析

課程標準對本節(jié)的要求是聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。教材根據(jù)課標要求，設置多個欄目，優(yōu)化組織結構，優(yōu)選教學內(nèi)容，呈現(xiàn)多樣學習資源。在“城市等級與服務功能”一課時中，內(nèi)容的編排體現(xiàn)出其內(nèi)在的邏輯性。首先介紹城市有不同等級及劃分標準，第25頁的“閱讀”是對城市等級劃分的現(xiàn)實說明；接著闡述城市服務范圍的界定方法，通過第25頁的“活動”探究，得出不同等級城市提供的服務種類和服務范圍有一定差異；最后以“案例”形式進一步論述城市等級提升的條件。

二、教學目標

知識與技能：了解城市等級的劃分依據(jù)，結合實例理解不同國家和地區(qū)城市等級劃分標準的差異；理解城市服務范圍的含義；結合實例，理清城市等級與服務功能的關系；結合實例分析城市等級提升的條件，建構城市區(qū)位分析的模型，并對常州市的未來發(fā)展進行功能定位。

過程與方法：通過圖表閱讀及問題引導，實現(xiàn)讀圖、析圖能力的提升；通過探究文字資料——“QQ對話”和“留學前的準備”，培養(yǎng)合作探究能力；通過繪制上海市和常州市的服務范圍，培養(yǎng)探究性學習意識；通過文字資料探討城市等級提升的條件，培養(yǎng)綜合分析問題的能力；通過對常州市的未來發(fā)展進行功能定位，培養(yǎng)知識遷移能力及理論聯(lián)系實踐的能力。

情感態(tài)度與價值觀：能運用圖上演示和說明的方法與手段，表達思考成果并與教師、同學交流；通過分析現(xiàn)實生活中的案例，加強理論與實踐的聯(lián)系，學習生活有用的地理，培養(yǎng)地理學習興趣。

三、教學重難點

重點：不同等級城市服務功能的差異；城市區(qū)位分析模型的構建。

難點：了解不同城市的劃分標準；聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。

四、教學過程

新課導入：交互式電子白板上呈現(xiàn)重新編輯過的“京滬高鐵線路圖”，指導學生觀察其在江蘇省的站點，引出探究學習任務——用恰當大小的圓圈表示常州站，激發(fā)學生探究動機。

設計意圖：以時下最新的交通發(fā)展事件導入，既可激發(fā)學生探究興趣，又能凸顯本課學習重點。

教師承轉：圓圈的大小表示城市的等級，城市等級是如何劃分的？

模塊一：城市的不同等級

自主學習：閱讀教材第25頁第一段文字和閱讀材料，了解城市等級劃分的方法。

資料展示：結合鄉(xiāng)土地理資料，借助網(wǎng)絡平臺（www.cztjj.gov.cn），調(diào)出2010年底常州市人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

教師設問：根據(jù)我國城市等級劃分的標準，常州市應屬于哪一類城市？

表格展示：中國和美國的國土面積、人口數(shù)、人口密度、經(jīng)濟發(fā)展水平及城市化水平的相關資料。

教師設問：你認為美國城市等級的劃分方法是否與中國一致？為什么？

設計意圖：這部分內(nèi)容較為簡單，且學生有一定的感性認識，因此直接設計兩道測試題讓學生解答，理清基本概念，為后續(xù)學習奠定基礎。

模塊二：城市等級與服務功能

教師承轉：通過第一板塊的學習，大家了解到城市等級的劃分方法。城市等級不同，如上海市和常州市，提供的服務也是有差別的。

資料展示：資料1、2、3。

資料1：兩組QQ對話（圖1）。

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教師設問：閱讀以上兩位銷售員間的對話，思考城市等級與其提供的服務有怎樣的相關性？

學生思考：城市的等級不同，提供的服務也會有所差異。

資料2：留學前的準備。

本校高三（3）班的李梅同學住在新閘鎮(zhèn)，一個月后將去法國留學，她做了一個簡單的行前準備安排表。你認為她該怎樣選擇服務地（表1）？

（1）買拖鞋、針線包、廚具（鍋、碗、瓢、盆）。

（2）買電腦、手機、禮服。

（3）法語強化訓練、辦簽證（法國領事館）。

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學生思考：任務（3）只能選擇在上海市，任務（2）可以選擇在常州市和上海市，任務（1）選擇在以上3個服務地都可以。

教師點拔：城市等級越高，提供的服務種類越多，服務級別越高。

資料3：圖片展示“長三角各城市區(qū)域示意圖”（圖2）。

教師設問：請兩位同學在圖上畫出上海市和常州市的服務范圍。

分組探究：以上兩位同學繪制的城市服務范圍圖，你比較贊同哪一位，為什么？從以上兩位同學所畫的圖中，你能受到哪些啟發(fā)？

學生總結：城市的服務范圍是不確定的；城市等級越高，服務范圍越大。

教師點評：以表格的形式總結城市等級與服務功能的關系（表2）。

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設計意圖：不同規(guī)模城市服務功能的差異是課標要求內(nèi)容，也是本節(jié)課重點所在，教材用“棗強鎮(zhèn)附近居民尋求的服務地”活動來表達城市等級與服務功能的關系，考慮到教材“活動”內(nèi)容離學生的現(xiàn)實生活較遠，且對城市服務范圍的界定較為抽象，因此設計了三個貼近現(xiàn)實生活的案例推進課堂的教學活動，一方面可激發(fā)學生的探究興趣，充分調(diào)動學生學習積極性，提高課堂參與度；另一方面能增強學生主體意識，通過學生自主討論、探究，獲得對知識的主觀體驗，加深對知識的印象，建構“城市服務范圍、服務功能與城市等級的聯(lián)系圖”。

模塊三：城市等級的提升與城市區(qū)位

教師承轉：城市的等級并非一成不變，且不同城市等級提升速度也會有所差異。那么，城市等級的提升需要哪些支撐條件？

教師設問：閱讀教材案例2，討論上海成為“上海”的理由。

學生回答：上海位于長江三角洲的東南端和太湖流域的下游，地勢平坦開闊；上海位于我國南北海岸線的中點以及長江的出海口，能夠實現(xiàn)江海聯(lián)運，使得上海有充足的原材料、勞動力、農(nóng)產(chǎn)品和巨大的市場。

教師點拔：顯而易見，城市等級的提升需要一定背景條件，即城市的發(fā)展受到很多區(qū)位因素影響，影響城市發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？

分組探究：討論影響城市發(fā)展的區(qū)位因素，構建城市區(qū)位分析模式圖（圖3）。

設計意圖：“區(qū)位”是人文地理的核心，區(qū)位分析是必修2學習的重點，也是難點。人教版教材重點介紹了農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇以及交通運輸線路的布局問題，對于城市的區(qū)位選擇，沒有獨立的篇章進行介紹，但城市發(fā)展與自然環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境密不可分，因此增加城市區(qū)位因素的分析，為后續(xù)學習做鋪墊。另外，人文地理知識理解起來雖不難，但內(nèi)容分散，不易抓住重點，故教學中應注重學習方法的指導，指導學生構建正確的區(qū)位分析思維模式，掌握區(qū)位問題的分析方法。

教師承轉：現(xiàn)在大家來觀看一段常州市的對外宣傳視頻，分析影響常州市發(fā)展的主要區(qū)位因素。

資料4：播放剪切過的“常州市城市形象對外宣傳片”視頻，時間控制在5分鐘以內(nèi)。

分組探究：常州市位于長江三角洲的中心地帶，地勢平坦開闊；地處江蘇省南部，屬亞熱帶季風氣候，水熱資源豐富，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)達；常州水陸空交通便利，市內(nèi)有便捷的快速公交，并形成了全城高架道路網(wǎng)絡；常州是科教名城，培養(yǎng)了大批的高素質職業(yè)技能人才；旅游資源豐富，有國家5A級景區(qū)“環(huán)球恐龍城”及國際動漫產(chǎn)業(yè)體驗博覽園“環(huán)球動漫嬉戲谷”；工商業(yè)發(fā)展歷史悠久，經(jīng)濟發(fā)達。

教師設問：通過以上分析，可以看出常州市的區(qū)位優(yōu)勢明顯。改革開放30多年來，常州市經(jīng)濟獲得令人矚目的發(fā)展，但不可否認的是，與蘇南地區(qū)的蘇州、無錫相比仍有一定差距。未來在長三角地區(qū)，應該如何定位常州市，以促進其更好發(fā)展？

課后活動：從城市等級差異的角度觀察和預測常州市的未來發(fā)展，撰寫小論文“我看常州的未來”，字數(shù)2 000字左右。

設計意圖：通過撰寫小論文，檢測課堂學習結果，完成對知識的積累。

專家點評：這節(jié)課將平實的學習素材創(chuàng)設成比較感性、“色彩”豐富的學習活動，對必修Ⅱ“人文地理”的課堂教學起到很好的推進作用。但要注意的是，學習活動的設計要力求符合教材的內(nèi)涵、貼近學生的生活實際、尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律，這樣的活動才能對學生產(chǎn)生誘惑力，才能吸引學生積極參與。這節(jié)課的優(yōu)點在于：教師課前從多維度對課標進行解讀，對教材、學情進行了深入、細致的分析，使得本課教學目標及重難點的定位比較準確；選取多樣化、貼近學生生活實際的課程資源，創(chuàng)新設計多形式、契合學生思維特征的學習情境，使得教學更接近學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生學習興趣；設置層層遞近的“問題障礙”，使學生在問題的解決中逐步透過文字材料的“表象”，認清事物的“本質”，把握教材內(nèi)涵。（江蘇省常州市外國語學校地理特級教師 沈 斌）