例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)

隨著江蘇省教育新政的逐步推進(jìn)，追求課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為時代發(fā)展的需求。所謂數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。下面結(jié)合教學(xué)實例談一些粗淺的認(rèn)識。

一、要有真問題，切忌假情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中各種情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量參差不齊。對學(xué)生而言，關(guān)注非數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西多于數(shù)學(xué)的內(nèi)在問題，花費(fèi)在非數(shù)學(xué)本質(zhì)思考的時間過多，引起的思維的無序和偏離常常存在，無疑在增加學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”。而真問題就顯得格外的重要。無論是否創(chuàng)設(shè)情境，直接提出問題或情境中隱含的問題應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生主動積極地進(jìn)行思考，而且能夠引導(dǎo)他們有依據(jù)地合理地進(jìn)行思考。只要學(xué)生能夠依據(jù)自我的認(rèn)識或生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，這種思考就是有價值的。

例如，教學(xué)《面積單位》時，在學(xué)生認(rèn)識并體驗了1平方厘米的大小后，我提出讓學(xué)生用1平方厘米的正方形學(xué)具去測量課桌桌面的大小。這里隱含著一個很實在的問題：可以測量嗎？麻煩嗎？學(xué)生的反應(yīng)非常強(qiáng)烈：“太小了！”許多學(xué)生情不自禁地大呼小叫起來：“有沒有更大一點的面積單位呢？”可見只有尊重學(xué)生的真實想法和真實體驗，才能促進(jìn)學(xué)生真正地思考。

二、要有真碰撞，切忌假交流

課堂上，師生、生生、生本之間進(jìn)行著多層次和多方式的交流活動。在這些交流之中，學(xué)生豐富了認(rèn)識，受到了啟迪，開啟了智慧，培養(yǎng)了情感，交流讓課堂靈動而豐滿，學(xué)生自然樂在其中。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識噸》時首先出示了教材中的習(xí)題：有13噸橘子要運(yùn)走，大卡車的載重量是3噸，每輛運(yùn)費(fèi)200元；小卡車的載重量是2噸，每噸運(yùn)費(fèi)140元，怎樣安排車輛，使運(yùn)費(fèi)最少？

生1：安排小卡車運(yùn)，運(yùn)費(fèi)最少。因為每輛小卡車的運(yùn)費(fèi)只有140元。

生2：安排大卡車運(yùn)省錢。大卡車盡管運(yùn)費(fèi)高一點，但是每輛可以運(yùn)3噸，小卡車每輛只能運(yùn)2噸。

生3：這樣安排都不好，因為最后一輛車不能裝滿，就會白白浪費(fèi)資源。

師：大家說的都有些道理，同學(xué)們再想想看，究竟怎樣安排才使運(yùn)費(fèi)最少呢？

生4：最好不要浪費(fèi)。

生5：盡量使每輛車都裝滿。

生6：可以先估算一下，小卡車每輛140元可以運(yùn)2噸，就是1噸運(yùn)費(fèi)70元。大卡車每輛200元可以運(yùn)3噸，1噸運(yùn)費(fèi)70元不到。所以盡量要選大卡車來運(yùn)。

師：看來只安排大卡車或者只安排小卡車都不行。那既要安排大卡車，也要安排小卡車，該如何安排呢？

生7：13÷3=4（輛）……1（噸）。要4輛大卡車，剩下的1噸給小卡車運(yùn)。

生8：不行，這樣就會有浪費(fèi)。1噸給小卡車也裝不滿。

生9：不如用3輛大卡車，運(yùn)9噸，剩下4噸用2輛小卡車去運(yùn)。

……

在上面的對話中，學(xué)生的每一次回答都是經(jīng)過自己的思考，每一步的推進(jìn)都是受到了前一位同學(xué)回答的啟發(fā)，這樣的交流碰撞能幫助學(xué)生理清思路，激起學(xué)生智慧的火花。這樣的碰撞，學(xué)生內(nèi)心是欣喜的，他們很樂意說出自己的看法或傾聽著別人的精彩發(fā)言。

三、要有真評價切忌假表揚(yáng)

激勵性的評價已成為課堂教學(xué)評價的主流。課堂教學(xué)中贊揚(yáng)聲不絕于耳，不僅教師對學(xué)生大加贊賞，學(xué)生之間也分享著同伴贊揚(yáng)的喜悅。“棒，棒，棒，你真棒！” “太偉大了！”“簡直就是個小數(shù)學(xué)家！”等等。贊美之情溢于言表。可是，這些夸張的表揚(yáng)是由教師、學(xué)生真情而發(fā)嗎？這些評價能起到激勵的作用嗎？巧妙而靈活的運(yùn)用肯定性、激勵性或否定性評價，讓評價真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在心靈，這樣的評價才是有價值的。

例如特級教師徐斌講授《解決問題》的教學(xué)片段：

師：今天這堂課，我們要運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決一些問題，要能夠很快地解決問題，就要考慮使用解決問題的策略。同學(xué)們，你知道什么叫策略嗎？你在哪里見過或者使用過？

生1：策略就是做題目時的方法，在古代也指謀略，是用來獲得戰(zhàn)爭勝利的方法。

師 ：說得不錯，能不能舉一個例子？

生2：在《三顧茅廬》的故事里見過，就是指計策。

生3：《孫子兵法》里講的全是策略。

……

師：你們的知識面真廣！那么在數(shù)學(xué)上，解決問題的策略有哪些呢？

……

在這個片段中，教師的評價語言沒有那么的矯情，“說得不錯！”“ 你的知識面真廣！”這些言語雖然也是在表揚(yáng)學(xué)生，可是沒有那種夸張、虛假的東西，學(xué)生能坦然接受。

綜上所述，隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)的理念，真正以學(xué)生的發(fā)展為本，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的健康成長，才是真正的有效教學(xué)。

（責(zé)編 金 鈴）