數學教學情感化 促進學習自主化

德國教育家雅斯貝爾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非更改知識和認識的堆積。教學的過程首先是一個精神激勵、精神成長的過程，然后才是一個獵取知識、提高能力的過程。”這就告訴我們數學教師要用教學本身的藝術魅力及教師自身的情感去感染和激勵學生，使學生在愉悅和諧的氛圍中積極主動地全面發展。

一、創設情感化的學習氛圍，使學生想學

成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者和參與者。因此，教師要以飽滿的熱情、平和的心態和真誠的微笑對待每一個學生，讓學生感到教師平易近人；教師要用愛學生的情感去創設和諧的氛圍與美的意境，讓學生如身臨其境，有春風拂面之感。學生學習時，教師要以平等身份參與其中；學生困惑時，教師要耐心引導，細心啟發；學生回答時，教師不是冷面裁判員，而是熱情的欣賞者。只有師生之間民主平等、互信互動，課堂才能真正成為學生自由揮灑的天地，使學生真正喜歡課堂，喜歡學習。

例如，教學“10的認識”一課時，教師在“日”字格上寫“10”，誰知剛寫完，底下就有學生大聲說：“教師，這個0寫得不好，要斜一點。”教師回頭看了看學生，像一個做錯事的孩子，誠懇地問大家：“允許我重寫一遍，可以嗎？”學生說：“可以。”教師又認真工整地寫下10，寫完后學生們報以熱烈的掌聲，紛紛說道：“好多了。”教師微笑地回頭說：“謝謝你們對我的鼓勵。好，現在你們每人寫一個10，相信你們一定比老師寫得還要好！”這樣，全體學生都認真地練習寫10，力爭超過老師。在這種民主、和諧而又歡快的氛圍中學習，學生怎能不感到學習的樂趣呢？

二、呈現情感化的學習內容，使學生樂學

由于數學知識具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，學習數學往往感到枯燥、乏味、單調。因此，教師要注重學習內容的呈現方式，予以情感化的包裝。可以通過類比、夸張、擬人等方法，把學習內容變為學生喜聞樂見的故事或游戲，從而拉近了學習內容與學生之間的距離，讓學生感到易學、樂學。

1.創設生活情境，為學習內容注入生命力

從心理學角度看，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，課堂教學中，教師要創設學生熟悉的生活情境，把數學與兒童原有的生活經驗密切地聯系起來，使他們感到數學就在自己身邊，這樣學起來倍感親切、生動、真實，也就樂學數學了。

例如，教學“平移和旋轉”一課時，特級教師吳正憲課始先播放錄像：隨著優美的旋律，小朋友們興致勃勃地來到游樂園，游樂園可熱鬧了……播放錄像后，吳老師開始與學生交流。

師：剛才我們看到這么多的游樂項目，你能按它們不同的運動方式分類嗎？

生1：我認為“激流勇進”和“滑翔索道”都是往下滑的，可以分為一類。

生2：我認為“觀光纜車”和“勇敢者團”可以分為一類，因為它們都是在旋轉。

……

師：能根據它們不同的運動方式取個名字嗎？

學生紛紛發表自己的意見，最后達成共識：平移和旋轉。

……

熟悉的生活畫面，精彩的生活體驗，通過情境創設，使書本上枯燥的數學題變得豐富多彩，充滿生命活力，促使學生迫不及待地投入有趣的學習之中。

2.善于旁征博引，為學習內容增添美感

一些難理解的、學生易錯的知識，教師要善于挖掘其內在的東西，運用類比的方法，采用調侃的語調，旁征博引，既為數學知識增加豐富的內容和情感，又增強了數學的美感，有助于學生接受，易于掌握。

例如，乘法應用題：“一盆花5朵，3盆這樣的花一共幾朵？”學生解答時常寫成加法算式5+3=8，我反復強調有“3個5朵，要列成5×3”，卻不奏效。于是，我打了一個形象的比喻：“這加法算式一寫可不得了，5和3吵起來了，你們知道為什么嗎？一個是5朵，一個是3盆，加起來是8朵嗎？這是不對的，因為它們的單位名稱不一樣，不可以直接相加。”學生們聽了開懷大笑，在笑聲中啟迪了思維。

又如，當長方形、正方形、圓的周長相等時，比較三個圖形的面積，結論是圓的面積最大，其次是正方形的面積，最小是長方形的面積。為了便于學生記憶，我講述了這樣一個故事：“古代有個叫周長的人，他長得身強力壯，長期在皇帝的身邊當警衛，深得皇帝的喜愛。可是天有不測風云，那年冬天，周長年邁的母親一病不起，周長只好奏報皇帝，要求歸家種田照顧母親。皇帝答應了，并準備給他一塊田地，皇帝說：‘朕給你一條繩子，你用這條繩子圈地，圈多大的地，那塊地就是你的了。’周長拿了繩子，若有所思了一下，馬上走到一塊肥沃的土地上，圈了一塊圓形的地。同學們，周長為什么不圈正方形的土地，而圈圓形的呢？”這樣就給數學知識賦予了美麗的童話，學生聽了印象特別深刻，在美的享受中學到了新知。

三、生成情感化的學習過程，使學生好學

課堂上學生是學習的主人，教師的一切教學行為都應該為學生的學習服務。教師課前應預設充滿探索性、情感化的教學過程，并在教學中引導學生主動參與，讓學生體驗到探究的樂趣和成功的喜悅，感受到教師對他們的信任和希望，使他們都擁有一顆強烈的上進心，樂學、善學、好學。

1.設置挑戰性的問題，引發學生探究的熱情

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。”為此，教師要創設富有挑戰性的問題情境，使學生處于好奇、好勝、好思、好探究的積極參與狀態之中。

例如，學習工程問題時，教師可創設以下問題情境：“前些日子，老師了解到我們城里有一段公路需要修，引來了好幾家工程隊。這不，今天一早，就有兩個工程隊找到了建設局的王局長。甲工程隊說：‘包給我們，保證15天完成。’乙工程隊說：‘包給我們，保證10天完成。’王局長說：‘由于這段路是交通要道，必須在10天以內完成。’……”“幫王局長的忙”引發了學生解決問題的興趣，激發了探究的欲望，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

2.引導知識的“再創造”，體驗學習探索的樂趣

在學習過程中，教師要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學概念是如何形成的及結論是怎樣猜測和探索到的。

例如，學習圓的面積推導方法時，可讓學生獨立思考，先在小組中交流自己的設想，再小組合作，動手操作，最后得出圓的面積的推導方法，獲得圓的面積計算公式。這樣教學，學生情緒高漲，思維異常活躍，推導方法多種多樣。學生有的把圓轉化成近似的梯形推導出圓的面積計算公式，也有的把圓平均分成若干個近似的三角形推導出圓的面積計算方式，從而實現了對知識的再發現、再創造。所以，作為數學教師，應該充分估計學生的潛能，為學生創設更大的思維空間，給他們提供充分從事數學活動的機會，引導學生用自己理解的方式去探索數學知識，去感受數學的魅力，去體驗發現和創新的樂趣。

總之，教師要通過充滿情感的創造性教學，讓學生真切地感受到數學有趣、易學，從而樂學、好學。

（責編 杜 華）