讓學生在課堂上“放”出精彩

近幾年來，各中小學都在學習杜郎口中學的教學模式。杜郎口教學的精髓就在于“讓學生自主學習”，把課程標準中教師一直在努力追求但一直沒有落實的學生自主、合作、探究的學習方式真正落到實處。課堂結(jié)構(gòu)的特征：通過小組合作，解放了學生的嘴巴，解放了學生的頭腦，真正把表現(xiàn)機會留給學生，最大限度調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更重要的是在教學過程中讓學生真正體會到學習與發(fā)現(xiàn)的快樂。而我們傳統(tǒng)的課堂教學模式：一支粉筆，一塊黑板，老師在臺上滔滔不絕，學生在下面聚精會神。什么小組學習、合作學習，學生是學習的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開課、示范課的表演，甚至是忽略學生的發(fā)展，培養(yǎng)“食而不化”的“書呆子”，學生因此缺少創(chuàng)造性解決實際問題的能力。

我在十幾年的實踐教學及理論學習中，也堅持一個字——放，即“放手” 、“放開” 、“開放” 、“下放”，力求充分挖掘和發(fā)揮數(shù)學學科的綜合訓練價值，對學生身心系統(tǒng)產(chǎn)生盡可能多的影響，既重視傳授知識，又重視發(fā)展智能，從發(fā)展學生智能和個性出發(fā)來傳授知識，真正體現(xiàn)了《綱要》所提出的“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

一、“放手”——還學生學習的自主權(quán)，讓學生做好準備

學生的知識來源于教學材料的實踐活動，我們應(yīng)該樹立“以學為本”思想觀念，把學習的自主權(quán)給學生，真正確立學生學習的主體地位，使學生主動思維，探究新知。教師更是應(yīng)該把數(shù)學看做是“未完成的科學”，善于把書上的“句號”變成“問號”，為學生提供必要的情境和材料，讓學生主動探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。這不僅關(guān)系到教師能否設(shè)計開放式的教學過程，也關(guān)系到學生思維是否能開放。為了獲取更多的材料，有些內(nèi)容就要放手讓學生準備。

例如第一冊的“認識物體”這節(jié)內(nèi)容，其實每個學生學具內(nèi)都有長方體、正方體、圓柱、球的實物，直接呈現(xiàn)后再講解的教學過程很簡單。但是為了加深學生的印象及讓他們更好地理解，我先讓學生準備生活中看到的這些實物。學生帶來了茶葉罐、可樂瓶、球等各種實物，一些生活中能看到的、用到的物品展現(xiàn)在大家面前。在課上以小組為單位，讓學生把準備的實物進行分類并說理由，學生思維十分活躍，興致高漲，其樂融融。而且在活動中學生很快就找出各種物體的特點及它們之間的區(qū)別，這樣學生既獲得研究問題、解決問題的方法，又形成和發(fā)展了自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，在教學中放手還學生自主權(quán)，讓學生做好課前準備，就能把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，讓學生獲得感性的材料，化抽象為具體，使學生易于理解和掌握知識，并形成具體的生活數(shù)學概念。

二、“放開”———讓學生主動探究

在傳統(tǒng)的教學中，經(jīng)常是教師根據(jù)教學內(nèi)容安排好教學步驟，然后學生照教師的思路走，不敢越雷池一步。這樣在一定程度上就阻礙了學生思維能力的發(fā)展。因此，教學中要盡量放開手，讓學生主動去探究。

1.做好預習——有效促進學生發(fā)展

研究表明：通過教學而獲得的知識只占2%-10%。也就是說，人的知識絕大部分是靠自學的。數(shù)學知識的獲得，能力的形成，更是靠自學自練。課堂教學中給學生充分的自學時間，或課前讓學生利用課本先預習，淡化對教學內(nèi)容的講解、分析和灌輸，是促進學生主動學習的有效方法。而大家熱議的杜郎口辦學的成功秘訣之一就是給學生足夠的預習時間和空間。預習并非是事先得知謎底，學生對于初步理解、掌握的基本內(nèi)容，往往處于似懂非懂的狀態(tài)，這時學生的求知欲就更強，這樣恰恰能激起學生學習的主動性。同時，預習也是有要求的。首先要讓學生帶著問題讀書；其次，自學時間要充足，以免自學流于形式；最后，學法指導則是關(guān)鍵。

例如北師大版三年級的“參加科技館”，這是一堂關(guān)于整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容。教學前我就布置任務(wù)，讓學生帶著問題去預習：你能用前面總結(jié)的方法來計算整十數(shù)除以一位數(shù)嗎？計算60除以2你能想出幾種算法？你能總結(jié)出又快又準確的計算方法嗎？學生帶著問題預習，并寫下預習的過程。第二天學生上課時都非常興奮，因為每個人都很想把自己的成果在大家面前展示，聽的人也很認真。這讓本是枯燥的課變得有生機，而且教學重難點也在學生自己總結(jié)出來的簡明易懂的話語中不攻自破。就如維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所指出的“只有當教學走在發(fā)展的前面時，這才是好的教學”。

2.小組討論——有利于個性發(fā)展的活動形式

“為學患無疑，疑則有進。”如果沒有主動參與、積極思考，很難想象學生能提出一個怎樣有價值的問題。因此，我們要努力為學生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松的質(zhì)疑問難的環(huán)境，更好更有效地促進學生個性的全面、和諧的發(fā)展。例如以班級教學為主，輔之小組教學，盡量讓每個小組都有優(yōu)等生，且最多只能有一名后進生，并專門對小組長進行培訓，提高他們在討論活動中的組織能力。課堂教學中，對學生質(zhì)疑問難的題目或?qū)W生不能正確理解的問題，讓學生小組討論解決。這樣為學生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式，使他們在獨立探索外部世界的同時，獨立性、主動性、創(chuàng)造性都得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、“開放”——給學生足夠的思維時間和空間

學生的思維發(fā)展需要時間和空間。要讓學生真正主動參與學習的全過程，充分發(fā)展學生的主動作用，就必須保證學生有足夠的獨立觀察、思考、分析、討論、實驗、練習的時間。

例如教學三年級的觀察物體“搭一搭”一課 ，教師引導學生根據(jù)指令擺正方體后讓學生思考：你站在擺物體同學的對面猜物體，要注意什么呢？有兩種解決方式：

（1）自己先把物體擺出來，在根據(jù)相對性猜出同學擺的反方向。

（2）通過相對性直接在頭腦中猜想對方的物體。

很顯然，第一種方法暗示性強，給學生做好了層層鋪墊，思維層次低。而第二種方法則是思維空間比較大，綜合性較強的，學生必須經(jīng)過分析、比較、抽象、概括、想象才能找到結(jié)論。這就給學生提供了更廣闊的思維空間，更能激發(fā)學生思考，促進學生思想方法的形成，促使其更主動地發(fā)展。

四、“下放”——放手讓學生自我評價

長期以來，教師掌控著教學中對學生的評價權(quán)，學生處于被動的狀態(tài)，不會評價批判，不會提出異議。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要下放教學的評價權(quán)，逐步增加學生自評的權(quán)利，簡化評價的內(nèi)容和程序，用發(fā)展的眼光看待學生，不讓他們失去自信心和好奇心。學生是學習的主體，他們有獨特的見解和思維方式，也有一定的積累，我們每一位教師都要相信學生，讓學生獨立或相互進行評價，各抒己見。

如教學有余數(shù)除法時，先讓幾個學生上臺板演，教師不馬上點評，而是放手讓學生來評價，提出優(yōu)點或是建議。如果有的學生字寫得不夠工整，就會有學生毫不客氣地說：“某某同學，我想給你建議，你書寫工整些就更好了。”若有學生書寫格式錯了，就會有學生說：“你上課沒認真聽，這樣不好”等等。這樣一來，學生不僅能看到其他人的優(yōu)點，還能知道自身不足的地方。經(jīng)常這樣訓練不僅能使學生養(yǎng)成良好的習慣，而且學生敢于大膽質(zhì)疑，陳述自己的觀點和判斷結(jié)果，思維活躍，課堂氛圍熱烈。可見下放教學的評價權(quán)，有助于學生調(diào)節(jié)自己的學習行為，學生不再處于被動狀態(tài)，有利于學生全面發(fā)展。

教學應(yīng)當以兒童發(fā)展的明天作為方向。教師應(yīng)該更新觀念，敢于放手讓學生自主學習，因為只有教師敢放手，學生才能學會走。

（責編 金 鈴）