找準教學支點 凸顯價值引領

品德與生活、品德與社會這兩門課程都是以兒童的生活為基礎的課程，但課堂教學不是簡單的生活引入和交流，而是價值引領的生命歷程。只有以兒童生活為課程基礎，實現課堂與生活對接，提煉生活中的品德內涵，提升對學生的影響力和教育價值，才能促使學生感悟生活，激發對生活的責任和熱情，使品德課堂走進生活，真正彰顯生命張力。

一、找準生活的對應點，

培養學生分辨是非能力

“從生活出發的德育以人的生活經驗為德育的起點。”但教材依據的學生生活是常規狀態下兒童的生活，與現實生活中的學生生活還是有區別的。他們的生活經驗千差萬別。教師在設計教學環節時，要尋找學生“生活中遭遇的、體驗的社會性、道德性問題”，并以此作為教學的切入點，采用生動活潑的教學方式，進行有效的價值引領，一步步引導學生分析、解決問題，形成正確的價值觀。

1. 課堂情境

《參加正當有益的課余活動》教學片段

通過本課的教學，要讓孩子們學會辨別什么是正當有益的課余活動，懂得怎樣參加正當有益的課余活動。一位教師在執教本課時，注意到班上不少學生課余喜歡出入游戲機房這一現象，有意引導孩子就這個問題進行討論。

師：同學們，大屏幕上的這些課余活動是我們班同學在課余時經常參加的，讓我們一起來討論，哪些活動正當有益，是我們可以參加的；哪些活動對我們身心健康有害，是我們不能參加的。

孩子們通過討論，很快就得出了自己的觀點。爭論的焦點最后集中在“能否進游戲機房”這個問題上。孩子們紛紛發表自己的意見。

生：我覺得小學生偶爾進游戲機房放松放松也是有好處的，因為玩游戲可以放松人的精神。精神放松了，其他事情就做得好了。

生：我覺得這種說法不對，因為現在很多游戲的內容并不好，不適合我們小學生玩。

生：我也覺得不能玩游戲，因為眼睛會近視。

生：只要玩的時間不長，玩一會兒就休息一會，眼睛不累就不會近視。

生：玩游戲會讓人著迷，也就是上癮。很多人為了玩游戲，書也不要讀了，整天逃課，還要到爸爸媽媽那里去騙錢。

生：這是因為這些人自己管不住自己。我也喜歡打游戲，怎么就沒有上癮呢？我覺得打游戲能讓一個人的腦子變得聰明，反應也會靈敏起來。

生：我媽媽說游戲機房里有社會上的閑人、壞人，如果經常上游戲機房，就會受到這些人的影響，自己也會變壞的。

師引導：同學們討論得很好。看來玩電腦游戲有利有弊，關鍵在于玩游戲要注意游戲的內容，玩一些適合小學生的游戲；要注意玩游戲的時間，時間不能過長；更要注意玩游戲的地點，堅決不能進游戲機房玩游戲。國家為保護我們少年兒童還制定了專門的法規。因為進游戲機房玩游戲，利大于弊。老師這兒有幾則真實的報道，我們一起來讀一讀，交流一下。

于是，老師呈現了幾則關于青少年進游戲機房玩游戲徹夜不歸，結交了社會上的不良青少年誤入歧途的新聞報道。孩子們看了這些真實的報道，明白了不能進游戲機房玩游戲的道理。

2. 案例剖析

在信息技術日益發展的今天，越來越多的孩子沉迷于虛幻的網絡游戲，甚至出入網吧，徹夜不歸。難敵網絡游戲的精彩固然是一個原因，難遣獨生子女的寂寞也是一個原因，但最主要的原因是很多孩子對網絡游戲是不是正當有益的活動存在疑問。就像上面教學片段中孩子們所爭議的那樣，網絡游戲確實有利有弊。很多家長或老師將網絡游戲看作洪水猛獸，一味地制止孩子們接觸，孩子們只知道家長、老師不允許自己玩游戲，卻不知道為什么，所造成的結果往往是將孩子們逼出家庭，推進網吧。因此，類似此案例中對孩子價值觀的正確引領，讓孩子明白是非，是極為必要的。

二、找準課堂的生成點，

培養學生價值判斷能力

學生的生活經歷是有限的，教師的預設也永遠都不可能涵蓋生活的全部。因此，品德教學必須關注課堂教學的即時資源，關注以學生為主體的課堂生成。

1. 課堂情境

《上超市》教學片段

通過本課的教學，讓孩子們了解和掌握超市購物的一般程序和常識，能嘗試著自主購物?？墒窃谟懻撡I了過期商品該怎么辦時，課堂上出現了意想不到的小插曲：一個孩子提出可以把過期商品送人，而且這樣的觀點在班上引起了孩子們的議論。

師：小朋友說得很好，上超市購物一定要注意看商品的保質期。但如果不小心買了過期的商品，又該怎么做呢？

生：還給超市。

生：還要把小票保管好，不然的話超市就不給你換了。

師：是呀，沒有小票就麻煩了。

生：老師，我有辦法，可以把過期的商品送人。

師：為什么呢？

生：因為這是你送別人的東西，又不要人家付錢的，別人是不會說你的。

（此時教室里出現了輕輕的議論聲）

師：同學們，你們怎么看待這件事呢？

生：我覺得送給別人不好，因為別人吃了過期食品，也會拉肚子的。

生：我也覺得這樣做不好，因為你送給別人，他如果發現是過期的，會想：這個人怎么這么小氣，送過期的東西給我。

生：我覺得既好又不好。至少這樣做不浪費，不用再買東西送人了。

師：小朋友們，你們曾經送過禮物給別人嗎？

生：送過。（異口同聲）

師：你們為什么要送禮物給別人呢？

生：因為朋友過生日了，我想讓他更高興。

生：我阿姨生病了，我跟媽媽去看望她。

……

師引導：是呀，送禮物給別人是為了表示我們的友好，是為了表達友情或親情，是為了讓周圍的朋友更開心更高興。如果我們把過期的禮品送給別人，就達不到這樣的目的了。我們再想一想，如果我們高高興興接受了禮物，一看卻是過期的，我們的心情會怎樣呢？

生：我會非常生氣，覺得我的朋友在騙我。

生：我會很難過。

生：我會還給它的主人，他自己不要的東西，我也不要。

……

師引導：是呀，如果我們收到了過期的禮物，我們的心情會不好。所以我們不能把過期的東西當作禮物送給別人。出售過期商品的責任應該由商家來承擔。

2. 案例剖析

提出要將過期商品送人的孩子，在他的生活中也許就看到過、聽到過或經歷過這樣的事情，于是在課堂上就有了如此表達的“無忌”童言。老師沒有對孩子的想法斷然否定，而是抓住了這一課堂生成點，把問題還給了孩子：“你們怎么看待這件事呢？”接著通過“為什么要把禮物送給別人？”“如果自己收到了過期的禮物心情會怎樣？”這兩個問題，喚起孩子的情緒記憶，從而能不能把過期商品送給別人這個問題做出否定的判斷。品德學習的過程是孩子主動建構的過程，是孩子自我生成的過程。這種建構和生成是任何人都無法取代的。建構和生成的基礎就是孩子原有的知識和經驗。在這個教學案例中，教師將價值引導建立在孩子已有的知識經驗和情緒體驗上，使引導獲得成功。

三、找準生活的真實點，

培養學生自我調整能力

我們在品德教學中，發現學生最大的問題就是不敢真實地表達自己的情感，往往用成人所期望的道德價值觀念搪塞一番，所以我們在課堂上要創設引導孩子說真話的環境，讓孩子說真話，找準生活的真實點，并進行一定的價值引導。

1. 課堂情境

《我是小學生》教學片段

通過本課的教學，教師要引導孩子歸納出小學生生活的特點，使孩子們明白自身角色的變化，建立對小學生活的認同感。

師：小朋友們，小學生活已經近一個月了，我們來談談，小學生活和幼兒園生活有什么不一樣？

生：我覺得幼兒園上學遲到沒關系，可小學生上學每天要很早起床，總覺得沒睡醒呢！

生：還沒有午睡。

師：是呀，想睡又沒得睡，確實好累人！老師也覺得這種滋味不好受，還有哪些同學有這樣的感受啊？

（有八位孩子舉起了手。）

師：你們晚上是幾點鐘睡覺的呀？

生：9點多。

師引導：是呀，小學的作息時間和幼兒園里不一樣，中午又沒有午睡。看來小朋友晚上應該早睡，第二天上課才有精神。幼兒園和小學相比，還有哪些不一樣？

生：幼兒園里小朋友一起玩得很開心，可以做游戲，還有很多玩具，可是小學里整天都是上課。

師：是呀！確實幼兒園里好玩，那讓我們一起變小，回到幼兒園好嗎？

（孩子們一愣，教室里出現了短暫的安靜。）

生：不可能的，我們只會慢慢長大，不可能變小回到從前了。

生：好朋友都上小學了，回去沒意思。

師：是呀！爸媽辛辛苦苦工作讓我們讀書，很不容易的。在幼兒園雖然很開心，但我們總要長大。我們能不能找找小學生活有意思的方面？

生：小學里的很多課比幼兒園的游戲還要有意思，上次做實驗就很有趣。

生：我覺得體育課很好玩。

生：我覺得興趣小組很有意思，上次做了個模型，老師表揚我做得好。

生：爸爸說再過段日子就能戴紅領巾了。

師引導：在小學，我們可以學到很多新知識，認識很多新朋友，學會很多新本領，所以，讓我們快快樂樂地告別幼兒園，開開心心地開始我們全新的小學生活。我們會感受到小學生活的快樂，感受到長大的快樂。

2. 案例剖析

也許出乎教師的意料，教師讓孩子們討論幼兒園生活和小學生活有什么不同時，紛紛表示喜歡幼兒園生活，因為幼兒園可以午睡，可以做游戲，還有很多玩具。雖然這樣的評價不是老師在課堂上所期盼的，但它卻是孩子們最真實、最獨特的感受。這位老師在課堂上處理得非常好，抓住這一生活真實點，先表示同意孩子們的說法，表示自己也有同感，接著詢問孩子晚上幾點睡覺，通過比較，孩子不但進一步明白了幼兒園和小學的作息時間不一樣，而且明白了要合理作息的道理。

生活，是如此紛繁而肥沃，它孕育著品德，讓學生在生活中感悟和發現，引領學生形成正確的價值觀和良好的品德修養。愛生活吧，它會成為我們教學不竭的源泉。愛生活吧，它會讓品德在真實的世界里綻放生命的花。

【史小玲，浙江省嵊州市剡山小學，小學高級教師】

責任編輯/齊 欣