什么樣的品德課才算是好課

品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”中明確提出：“提高德育的實(shí)效性是課程的追求。”什么樣的品德課才算是一堂好課？我想用一個(gè)“凸顯”、兩個(gè)“促進(jìn)”、三個(gè)“充滿”來描述我追尋的小學(xué)品德課。

一、一個(gè)“凸顯”：凸顯目標(biāo)意識(shí)

我追求的品德課在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少要注意以下幾個(gè)方面。

1. 教學(xué)目標(biāo)要能走進(jìn)教師內(nèi)心

前不久，我聽了一年級(jí)的題為《送給新年的禮物》的《品德與生活》課，課堂教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，分別讓“老師、家長(zhǎng)、同伴”夸夸“我”的進(jìn)步，作為“我”的新年禮物。

課結(jié)束后，對(duì)照?qǐng)?zhí)教老師制定的“通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解自己進(jìn)步的情況，接受別人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)，正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。”這樣的教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成，教學(xué)中只注意了培養(yǎng)學(xué)生正確看待自己的“優(yōu)”點(diǎn)，對(duì)“缺”點(diǎn)卻一點(diǎn)也沒有涉及，目標(biāo)達(dá)成度不高，這是老師沒有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)所致。如果教者能在備課時(shí)注意提高目標(biāo)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“正確看待自己的缺點(diǎn)”，這個(gè)任務(wù)是不難完成的。

2. 教學(xué)目標(biāo)要有明確的針對(duì)性

與此相反，筆者走進(jìn)六年級(jí)《品德與社會(huì)》課堂，聽了《隔海相望》這一課的教學(xué)，享受到了有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂的魅力。《隔海相望》一課的教材有三個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容：“美麗富饒的寶島”“歷史告訴我們”“兩岸情深”。教者執(zhí)教的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)“美麗富饒的寶島”這個(gè)版塊的內(nèi)容。教者沒有照抄教參上“通過對(duì)臺(tái)灣歷史與現(xiàn)狀的了解，使學(xué)生知道臺(tái)灣自古以來就是我國(guó)不可分割的一部分，祖國(guó)的領(lǐng)土神圣不可侵犯。”因?yàn)閷?duì)“歷史”的了解、“使學(xué)生懂得祖國(guó)的領(lǐng)土神圣不可侵犯”是第二版塊“歷史告訴我們”這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教者根據(jù)第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地確定了“通過對(duì)臺(tái)灣風(fēng)光、物產(chǎn)、人文歷史的初步學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究臺(tái)灣的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)包括臺(tái)灣在內(nèi)的祖國(guó)大好河山的熱愛之情。”這樣的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生圍繞“臺(tái)灣風(fēng)光、物產(chǎn)、人文歷史”，讓學(xué)生充分自學(xué)、交流、提問，有的放矢，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3. 教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)可行

在六年級(jí)上冊(cè)《我的課余生活》一課中，有的老師這樣把“養(yǎng)成合理安排自己課余時(shí)間的習(xí)慣。”作為本課的教學(xué)目標(biāo)，顯然是不合適的。我們知道，習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一節(jié)課所能達(dá)成的目標(biāo)，它是需要一定的培養(yǎng)周期的。習(xí)慣養(yǎng)成這個(gè)目標(biāo)不是一節(jié)課的目標(biāo)，而是整個(gè)品德課的目標(biāo)，靠這一節(jié)課是完不成的。所以，我心中理想的品德課，教學(xué)目標(biāo)不是空中樓閣，而是能切實(shí)可達(dá)到的。如果這一節(jié)課把目標(biāo)定位在“學(xué)習(xí)合理安排自己的課余時(shí)間”，課后再安排一系列活動(dòng)幫助習(xí)慣養(yǎng)成，則更切合實(shí)際。

切實(shí)可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)既不能過高，也不能過低。在《書包的一天》這節(jié)行為訓(xùn)練課上，老師制定了“讓每個(gè)孩子都掌握整理書包的要領(lǐng)；讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)在學(xué)校如何擺放書本、換書”這樣的全員目標(biāo)。我們平時(shí)很少，也不敢去制定全員目標(biāo)，認(rèn)為人人掌握似乎不可能達(dá)到，于是，課堂上也常常不能做到關(guān)注全體學(xué)生。然而，在這節(jié)行為訓(xùn)練課上，我們不僅看到了老師的全員關(guān)注，全體訓(xùn)練，而且也看到了學(xué)生的全員達(dá)標(biāo)。因此，切實(shí)可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是能把握好度的。

所以，我心中的好品德課，活動(dòng)設(shè)計(jì)前先理清目標(biāo)，有什么樣的目標(biāo)，才決定有什么樣的形式、活動(dòng)，能注意克服內(nèi)容和形式兩張皮的現(xiàn)象，不會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

二、兩個(gè)“促進(jìn)”：促進(jìn)觀念內(nèi)化，

促進(jìn)行為外鑄

（一）促進(jìn)觀念內(nèi)化

我追求的品德課的規(guī)則、觀念要能讓學(xué)生懂，更要讓學(xué)生信服，能在喚醒學(xué)生的內(nèi)在需要的前提下，讓學(xué)生在生活事例感悟中，在生活經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)中，在具體活動(dòng)的體驗(yàn)中，一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)現(xiàn)、感悟，從而探究出解決問題的方法。

如二年級(jí)的《我來試試看》一課，老師組織孩子扎辮子、刨瓜皮、量盆口等有趣的體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)之后，大家匯報(bào)嘗試的感受，有的說，“多練習(xí)，辮子就越扎越好了”，有的說，“量盆口時(shí)我們有的扶著盆，有的拿尺量，靠合作完成的，成功需要合作。”

有的說，“量盆口時(shí)我們一開始不知道該怎么量，后來動(dòng)腦筋、不怕失敗，不斷嘗試，才找到辦法的。”有的說，“我們一開始不會(huì)刨瓜皮，后來向老師請(qǐng)教才會(huì)使用刨刀的”……老師順勢(shì)總結(jié)：成功之花的盛開，需要勤于思考、反復(fù)練習(xí)、不怕困難和失敗、適時(shí)請(qǐng)教、善于合作……而這些觀點(diǎn)、策略，不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在解決問題時(shí)被喚醒了需要、在有趣的體驗(yàn)活動(dòng)中自己悟出來。

又如執(zhí)教《隔海相望》一課，老師請(qǐng)學(xué)生打開課本到46頁(yè)，找到臺(tái)灣省，用紅筆勾畫臺(tái)灣省的版圖輪廓。只見學(xué)生勾勒的是臺(tái)灣島的版圖輪廓，把釣魚島等周圍的島嶼弄丟了。教師出示正確的臺(tái)灣省的版圖，學(xué)生恍然大悟，這樣強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，在學(xué)生的內(nèi)心掀起了了波瀾，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)臺(tái)灣省、臺(tái)灣島不同概念的認(rèn)知，內(nèi)化了“釣魚島是臺(tái)灣省的一部分，是中國(guó)的領(lǐng)土”這一的觀點(diǎn)。

我心中的好品德課，教師能通過有效的教育影響作用，將道德規(guī)范要求內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為兒童的道德認(rèn)知、道德情感和道德行為習(xí)慣等品德素質(zhì)，促使兒童德性內(nèi)生，促使兒童的道德需要與道德價(jià)值自我生成、內(nèi)在生成的，而不是老師通過灌輸強(qiáng)加于學(xué)生。

（二）促進(jìn)行為外鑄

觀念內(nèi)化是實(shí)效性體現(xiàn)的第一步。真正體現(xiàn)德育的實(shí)效性是在行動(dòng)的變化，即從德性轉(zhuǎn)化為“德行”。德行”是學(xué)生品德形成的標(biāo)志。

例如教學(xué)三年級(jí)的《平安回家》一課，老師是這樣處理的。

第一位老師：

師（出示闖紅燈的鏡頭）：瞧！這些大人都怎么啦？

生：闖紅燈！闖紅燈！

師：哎呀，這些大人難道不知道“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則嗎？誰來說說看。

生：不是他們不認(rèn)識(shí)，而是他們不遵守。

師：趕時(shí)間，闖了紅燈。但是，讓我們靜下心仔細(xì)的想想，這些就能成為我們闖紅燈的理由了嗎？

生：不能！

師：生活中，類似這樣的一念之間的不經(jīng)意的違章行為，或許就會(huì)給我們的生活帶來永久的傷痛。下面，老師帶來了一份發(fā)人深省的真實(shí)案例，同學(xué)們一起來看一下。（視頻播放）

師：同學(xué)們，僅僅為了爭(zhēng)搶那幾秒鐘的時(shí)間，一個(gè)鮮活的生命就這樣消失了。我們想一想，如果那個(gè)人他知道今天要被車撞，他會(huì)闖紅燈嗎？

生：不會(huì)！

師：那是什么促使他這樣鋌而走險(xiǎn)地過去了？

學(xué)生討論。

師：生活當(dāng)中，類似這樣的不經(jīng)意間的一念之中的違章行為還有很多。你們瞧！（出示違反交通規(guī)則的圖片）

師：讓我們?cè)賮砺犚宦牎＃ǔ鍪疽唤M數(shù)字新聞）

師：同學(xué)們，看一看這一幕幕生活中熟悉的場(chǎng)景，再聽一聽這一組組驚人的數(shù)字，現(xiàn)在，你想對(duì)他們、或是對(duì)我們同學(xué)、對(duì)自己，有什么想說的嗎？

學(xué)生交流。

師：行人車輛上街的時(shí)候靠右行駛。現(xiàn)在請(qǐng)全班的小行人們，看清信號(hào)燈，我們到直行到對(duì)面過一次馬路。開始。

師：祝賀你們，順利通過！

第二位老師是這樣處理的：

師【出示十字路口圖片】：“放學(xué)了，現(xiàn)在我們要到馬路斜對(duì)面的家，該如何走呢？又要注意些什么呢？”（相機(jī)介紹：在人行橫道的兩邊也有紅綠燈，我們稱為人行橫道燈。）

第一次實(shí)踐：指名一組學(xué)生示范練習(xí)過馬路。

第二次實(shí)踐：學(xué)生組內(nèi)模擬，教師深入小組指導(dǎo)。

第三次實(shí)踐【出示模擬展示圖】：請(qǐng)一組到模擬十字路口前演示，其他組評(píng)價(jià)做得好的地方。

第四次實(shí)踐：再請(qǐng)一組同學(xué)，加大難度：“師手舉黃燈，這時(shí)我們?cè)撛趺醋瞿兀俊保ㄎ覈?guó)的交通法規(guī)定，黃燈亮?xí)r，如果你已經(jīng)在人行橫道線上了，那就快速通過；如果還沒有踩在人行橫道線上，那就要等一等了。）

第一位老師非常注重學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感的培養(yǎng)，但是環(huán)節(jié)、語言不夠緊湊高效，對(duì)道德行為的培養(yǎng)不夠重視，蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過，且課堂的行為訓(xùn)練仍停留在學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)上；而第二位老師注重課堂實(shí)踐，課堂上通過富有層次的四次模擬實(shí)踐，由易到難，幫助學(xué)生不僅知曉行人過十字路口的基本交通規(guī)則，而且轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

我心中的好品德課，能注重兒童道德認(rèn)知的培養(yǎng)和提高，能充分發(fā)揮道德情感的引發(fā)和調(diào)節(jié)作用，把內(nèi)在德性轉(zhuǎn)化為外部行為，達(dá)到道德認(rèn)識(shí)和道德行為的統(tǒng)一。在生活中踐行，才是品德課的最終目標(biāo)。因此，教學(xué)中教師在夯實(shí)道德認(rèn)識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)的同時(shí)，要針對(duì)重要觀點(diǎn)和行為規(guī)范，設(shè)計(jì)思維活動(dòng)；圍繞觀點(diǎn)和行為要求，讓學(xué)生開展實(shí)踐性活動(dòng)；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，提升觀點(diǎn)和行為要求……促使行為從他律往自律—自覺—自為的轉(zhuǎn)化。

三、三個(gè)“充滿”：充滿生成精彩、充滿教育智慧、充滿文化氣息

（一）充滿生成精彩

六年級(jí)上冊(cè)《金字塔下留個(gè)影》，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：建造金字塔的石塊是怎樣搬運(yùn)的？向大家介紹介紹你贊成的猜測(cè)。

學(xué)生中有的說，通過尼羅河運(yùn)送石塊；有的說，搭建相同高的坡度，把石塊拉上去；有的說，借助類似滑輪原理之類的器材等……孩子在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生大膽地想象、探究、碰撞、動(dòng)手嘗試……幾個(gè)班的孩子的猜測(cè)幾乎沒有雷同的，孩子的創(chuàng)造力被充分激發(fā)，生成了精彩。學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的智慧，德性和生命在蓬勃發(fā)展。

所以我心中的好品德課，不能只是課前內(nèi)容的展示，不能只是老師強(qiáng)勢(shì)的灌輸，要給孩子自主的權(quán)利、碰撞的機(jī)會(huì)，生成的空間，要讓他們感悟、碰撞出火花。讓孩子的生命蓬勃生長(zhǎng)拔節(jié)。

（二）充滿教育智慧

《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿指出：“課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，……”其實(shí)要做到這一點(diǎn)并不容易。

如圍繞“責(zé)任”主題的班會(huì)課，兩個(gè)老師是這樣同課異構(gòu)的：

第一位老師（執(zhí)教二年級(jí)）：

師【播放門長(zhǎng)的自述視頻】：這位門長(zhǎng)在小小的崗位上盡了自己的一份力，那么咱們班有哪些小事需要有人去做？

學(xué)生交流：每天需要擦黑板、窗臺(tái)；每天需要開燈關(guān)燈；講臺(tái)要人整理；垃圾要有人倒；窗戶要有人及時(shí)關(guān)；課桌椅要有人擺……（同學(xué)說得很全、很多、很細(xì)。）

師：這些事情是我們每一個(gè)人的責(zé)任，需要我們每個(gè)人各司其職。

學(xué)生活動(dòng)—選擇崗位：門長(zhǎng)、桌長(zhǎng)、窗長(zhǎng)、燈長(zhǎng)、櫥長(zhǎng)、講臺(tái)長(zhǎng)……老師根據(jù)崗位制作了崗位證并出示，讓孩子們根據(jù)自己的需要、愛好、特長(zhǎng)來選擇適合自己崗位，每人一崗。

師：小雄鷹領(lǐng)操員，誰來？

生1：我來，我本來就是體育委員，應(yīng)該我?guī)ьI(lǐng)大家做操，我有這個(gè)本領(lǐng)。

師：小蜜蜂圖書管理員？

生2：我來，我本來就喜歡看書，還可以帶領(lǐng)大家一起看書。

師：綠色小天使，教室植物角？

生3：我來，我特別喜歡植物。

師：誰來當(dāng)小老師，解決同學(xué)學(xué)習(xí)中的煩惱？

生4：我來，我覺得我成績(jī)還可以。

……

師：怎樣做才能盡好自己的責(zé)任呢？

創(chuàng)設(shè)三種情境，讓孩子表演，教師集中指導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境中如何盡好責(zé)任。

情境1：下課鈴響了，好朋友喊我出去玩，這時(shí)候黑板還沒有擦，怎么選擇呢？

情境2：一學(xué)生回到家想起學(xué)校空調(diào)沒有關(guān)，怎么辦？

情境3：飲水機(jī)滴水了，怎么辦？

活動(dòng)【出示小貼士，提示競(jìng)選演說的方法】：每個(gè)人根據(jù)自己的崗位準(zhǔn)備競(jìng)選演說。

第二位老師（執(zhí)教二年級(jí)）：

師：播放孫莎莎孝敬母親的視頻，講述名人小時(shí)候的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人是如何盡責(zé)的；

師：作為子女在家庭、作為學(xué)生在學(xué)校、作為公民在社會(huì)分別如何盡好責(zé)任？

學(xué)生討論。

對(duì)比兩個(gè)案例，不難看出，第一個(gè)案例更貼近學(xué)生，每一個(gè)崗位都是孩子生活中需要的，孩子所選擇的崗位也是自己感興趣的、擅長(zhǎng)的、希望通過這個(gè)崗位實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、潛能；更貼近學(xué)生生活，更關(guān)注生活實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，可以預(yù)見，學(xué)生走出課堂就會(huì)有變化：黑板有人擦、講臺(tái)有人整理、電燈有人及時(shí)開關(guān)……這節(jié)品德課是富有實(shí)效的。

第二個(gè)課例：播放的視頻、講述的名人故事，相對(duì)第一節(jié)課來說離學(xué)生生活較遠(yuǎn)；“作為子女在家庭、作為學(xué)生在學(xué)校、作為公民在社會(huì)如何盡好責(zé)任？”話題空泛，課堂上學(xué)生也只能泛泛而談，走出課堂很難實(shí)現(xiàn)孩子具體行為的改變。

所以我心中的好品德課，是不折不扣地貫徹“三貼近”原則：貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，能關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、心理、潛能，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展需求，所選的案例是從他們真實(shí)、普遍的生活中走來的，所設(shè)問題是在他們想說、能說、愿說的疑點(diǎn)上，所組織的活動(dòng)能激蕩出他們思維的漣漪，水到渠成地生成新觀點(diǎn)、新規(guī)范。

責(zé)任編輯/齊 欣