大學生網民群體生成與發展的動因分析

【摘要】大學生網民群體是在網絡時代成長起來的。需要、興趣愛好、共同利益以及共建共享、人際拓展與自我實現的發展訴求是促使大學生網民群體生成與發展的內在動因。而網絡和通訊技術的發展、大學生網民的網絡實踐活動、社會比較以及大學生自身成長過程中所面臨學業、考研、就業等競爭則構成了大學生網民群體生成與發展的外在原因。

【關鍵詞】大學生網民群體 生成 發展 動因

大學生網民群體生成與發展的內在動因

需要是大學生網民群體生成與發展的前提。從某種意義上講，網絡的發展就是源于人們對于信息的需要。人們對信息的需要不僅促進了傳統互聯網的飛速發展，也催生出了移動互聯網。移動互聯網巧妙地將互聯網的共享性、開放性、互動性與移動通信的可移動性、能精確定位的優勢融合。網民借助于移動互聯網，可以隨時隨地與群體成員保持交流與互動，從而最大程度地獲得群體歸屬感。

如果說大學生網民對信息的需求還只是物質需要的話，那么他們對于友情和愛情的情感需求則屬于精神需要。大學生網民還處在人生發展的青春期，他們對于情感的需求十分強烈。現實生活中，由于種種原因，有些人很難找到一個可以傾訴內心情感的對象。這種現實中情感的匱乏，使得他們有著強烈地愿望在網絡世界里得到補償。因為網絡是一個可以獲得同他人平等進行交往的機會的重要窗口。除此之外，由于網絡的匿名性和空間上的隔離性，又給大學生網民提供了安全感，使他們可以放心地同有共同語言的對象交流情感。如果異性交往雙方存在著相互認同和吸引，還會出現網戀甚至網婚現象。因此，大學生網民基于情感的需求而進行網絡交往，加入某種可以獲得情感滿足的網上群體。

通過網絡交往，不僅可以彌補大學生網民現實社會交往經驗的不足，而且還可以幫助他們在虛擬的網絡空間中獲得相應的社會身份與地位，滿足他們贏得尊重的需要和自我實現的需要。因此，需要是大學生網民群體生成與發展的基本前提。

興趣愛好是大學生網民群體生成與發展的導向。社會心理學研究發現，人際交往中的一個重要效應就是“相似性導致喜愛”。在網絡空間，這種“同質性”的力量仍然發揮著重要的凝聚作用，成為網民之間形成穩定交往關系的有力紐帶。而大學生網民本身就是一個具有高度“同質性”的群體，他們不僅具有相同的年齡、相似的生活經驗，更重要的是他們有著相同的興趣愛好、人生理想和價值觀念。

俗話說：“物以類聚，人以群分。”大學生網民之所以愿意進行網絡交往并聚集成群，是因為他們有著共同的興趣和愛好等“同質性”。在網上，他們可以根據自己的興趣和愛好選擇交往的對象，擁有共同興趣和愛好的大學生網民可以在同一個網絡社區中進行交流。這些交流由于興趣愛好相同，話題集中，可以在更大程度上滿足大學生網民相互之間的需求。由此，交往關系的基礎也就相對穩固，群體成員之間信任關系的建立也相對容易。

共同利益的存在是大學生網民群體生成與發展的核心。人際交換理論認為，個人或群體采取某種方式彼此交往，這種交往旨在獲得酬賞或回報，這樣形成的關系就是交換關系。社會交往的實質在于人與人之間的利益交換，社會關系從根本上說就是人們在社會中所形成的利益關系格局。隨著網絡技術為人們提供越來越多的信息交往便利，信息生產和信息服務逐漸成為社會生產的主要方式。信息不僅能夠滿足人們日益增長的精神需求，而且能夠創造物質財富，滿足人們的物質需求。因而，人與人之間的利益關系，除表現為對實物的使用和占有外，還表現為對信息的獲取和享用。網民群體成員之間的交往從本質上講就是信息交往。因此，網民群體成員之間得以締結關系的核心是共同的利益。

共建共享、人際拓展和自我實現的基本訴求是大學生網民群體生成與發展的強勁動力。其一，共建共享是大學生網民群體生成與發展的基本訴求。自由和共享是互聯網精神的終極體現，也是互聯網文化的內在價值。大學生網民共建群體之后還需要共同經營，共同維護。唯有如此，群體才能得到可持續發展和生存，群體成員才能實現獲取信息，探求知識、愉悅精神的共享訴求。這種共享依次經過信息共享、知識共享和思想共享三個層次，由低到高，逐次遞進。

其二，人際拓展是大學生網民群體生成與發展的中級訴求。人際交往是人類存在的方式。沒有人際交往，就沒有人類的社會生活，也就沒有社會化的人類。個體的人通過與他人交往，獲得信息和知識，發展體力和智力，參加生產、學習等社會活動。網絡的出現，為人們之間的交往和社會關系的拓展打開了方便之門。人們借助于網絡媒介不僅豐富和發展了現實的社會關系，而且也豐富和發展了網上的社會關系。因此，大學生網民群體的生成與發展必然以社會關系的豐富和人際拓展為訴求。

其三，自我實現是大學生網民群體生成與發展的最高訴求。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現的需要是繼人的生理、安全、歸屬、自尊等基本需要的優勢出現之后才會產生的最高層次的需要。在馬斯洛看來，自我實現就是最大限度地發揮人的潛能和創造力。大學生網民群體的存在有助于大學生網民的自我實現。尤其對那些在實際生活中缺乏自信、心煩意亂、人緣不好、缺乏社會支持的人來說更是這樣。在大學生網民群體的互動和角色扮演過程中，他們很容易找到自信，發現自我。

大學生網民群體生成與發展的外在原因

網絡和通訊技術的發展提供了大學生網民群體生成與發展的技術條件。網絡和通訊技術的發展，引起整個社會生產、生活方式的深刻變化，催生了人類第二生存空間—“網絡社會”，開啟了人類生活方式巨變的帷幕即“網絡化生存”，奠定了人們共同開拓和經營網上生活的物資基礎，也為滿足人類群體性歸屬的需求提供了技術條件。

網絡最具價值的特點之一是它有助于人與人之間關系的發展，網民通過網絡聚集起來組合成網民群體，網絡技術本身可以將進入網絡空間的社會個體進行群體性劃分。可見，網民群體的產生是計算機網絡和通訊技術帶來的必然結果。互聯網和通訊技術為網民群體的生成與發展創造了必要的技術條件。

網絡交往活動提供了大學生網民群體生成與發展的實踐基礎。所謂網絡交往就是以網絡為中介，以屏幕為情境，以文字或圖形為載體的特殊的社會交往活動。從廣義上說，對于任何一個網民來說，網絡交往活動在他通過網絡終端進入網絡空間時就已發生。從狹義上講，網絡交往就是網民以互聯網絡為活動平臺、在網絡空間中進行的，借助于信息的傳遞和共享達到相互溝通、相互理解，進而形成虛擬社會關系的活動。無論是廣義上的網絡交往還是狹義上的網絡交往，都可以生成網民群體，只不過是在廣義網絡交往基礎上生成的網民群體，基本上都是單向互動的網民群體，而在狹義網絡交往基礎上生成的網民群體，基本上都是雙向互動的網民群體。

社會比較是大學生網民群體生成與發展的外在壓力。社會學理論認為，與他人進行比較是了解自我的重要源泉。社會比較的過程對社會生活的很多方面都有影響。研究者發現，社會比較可以為各種各樣的個人目的和動機服務。社會比較的目的包括：準確的自我評價、自我強化和自我進步。

通過社會比較，有的人獲得了自我滿足和安慰，于是裹足不前（向下社會比較），有的人則獲得了不斷奮斗、進取的強勁動力（向上社會比較）。網絡時代的大學生，他們始終伴隨著數字化成長，是否擁有一臺屬于自己的家用電腦，是否上網，是否有QQ號碼等等，是他們同伴群體進行社會比較的主要內容。通過這種比較，使他們認識到自己的在某方面的“落伍”和有可能失去同伴群體交流話語權的危機，這強烈地刺激著他們的需要，驅使他們想盡一切辦法迎頭趕上，盡快走進網絡，加入網民群體之中。這就構成了大學生網民群體生成與發展的外在壓力。

大學生自身成長過程中所面臨學業、考研、就業等競爭壓力是大學生網民群體生成與發展的外在動力。隨著我國高校信息化建設的突飛猛進，網絡已經覆蓋了大學校園，成為學校教學、科研、管理、后勤等各方面工作的重要組成部分。不僅校園網站里有著海量的關于大學生學習、考研、就業等方面的信息，而且一些商業門戶網站為了吸引眼球，在提高點擊率的同時，也同樣免費地提供大學生所需要的學習資源。大量課程的教學課件、參考資料都放在網上，學生們可以隨時查閱和學習，學生和教師之間的學術討論和學習答疑也通過網絡學堂等教學網絡平臺或者電子郵件來實現；大學生的選課、借閱書籍、作業提交、甚至是考試都可以通過網絡平臺進行；大學生還可以通過校園網絡獲得學校教學管理的各種信息、查詢學術研究的各類資料、參加學校在網上進行的各種教育活動；大學生還可以在校園BBS、各種貼吧里面交流考研、求職就業方面的信息。正是為了滿足學習、考研、擇業就業等競爭壓力的需要，促使大學生走進網絡，加入各種不同的網民群體。

綜上所述，正是由于內在動因和外在原因的雙重作用，促使大學生網民“以網結緣”，組成大學生網民群體并維系著群體的發展。

【作者分別為電子科技大學馬克思主義教育學院副教授，攀枝花學院招生就業處教授；本文系2012年國家哲學社會科學基金項目“網絡對大學生思想和行為的影響研究”階段性成果，項目編號：1112XKS041】