日本教師為何頻患精神疾病

2012年12月25日，日本NHK電視臺(tái)報(bào)道，全日本的公立中小學(xué)在上一年中，有近5300名教師因患抑郁癥或其他精神疾病而請(qǐng)病假，占全年請(qǐng)病假教師的62%。這已是日本患精神疾病教師人數(shù)連續(xù)第4年超過(guò)5000人，而10年前，這一數(shù)字僅為現(xiàn)在的一半。

日本文部科學(xué)省近日的調(diào)查也顯示，日本公立學(xué)校師資不足，中學(xué)教師出現(xiàn)“青黃不接”的狀況。為此，今年將有近30%的退休教職員工被返聘回學(xué)校任教。

在傳統(tǒng)的日本社會(huì)中，教師是較受尊敬的職業(yè)。此類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)，與近年來(lái)日本中小學(xué)教師在工作中面臨的巨大壓力不無(wú)關(guān)系。

做老師難，坐穩(wěn)教師崗位更難

由于日本文化把學(xué)校作為道德社會(huì)和好公民的基本訓(xùn)練場(chǎng)，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在道德教育、人格發(fā)展和灌輸所謂“日本人的價(jià)值觀”方面，也有責(zé)任。為此，社會(huì)賦予教師較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

正因如此，進(jìn)入教師行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)一直都很激烈。在上世紀(jì)70年代之后的數(shù)十年里，幾乎每年都有20萬(wàn)人爭(zhēng)奪3.8萬(wàn)個(gè)公立學(xué)校的空缺職位。

日本中小學(xué)教師必須至少擁有大學(xué)本科學(xué)歷，且在其執(zhí)教的科目修滿(mǎn)160-180學(xué)分，才能考取必備的教師資格證書(shū)。而考取都、道、府、縣的教育委員會(huì)教師資格認(rèn)證，才剛剛達(dá)到了國(guó)家法律規(guī)定的最低要求，并不等于能得到教師崗位。

要想進(jìn)入學(xué)校工作，大學(xué)畢業(yè)生還需要通過(guò)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)舉辦的錄用資格考試。為了保證所有申請(qǐng)人都能夠“公平競(jìng)爭(zhēng)”，這一考試包括筆試、體能測(cè)試和面試等環(huán)節(jié)，筆試的內(nèi)容則包含一般教育知識(shí)和專(zhuān)業(yè)考試兩個(gè)部分。

經(jīng)過(guò)這樣“過(guò)五關(guān)斬六將”的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在獲得教師資格證書(shū)的人當(dāng)中，能夠最終如愿以?xún)斪呱现v臺(tái)的人少之又少，大學(xué)畢業(yè)就能任教的更是鳳毛麟角。但同時(shí)，年齡是另一項(xiàng)重要的限制因素。超過(guò)一半的都、道、府、縣，都要求申請(qǐng)人的年齡必須在30歲以下。被各都、道、府、縣同意錄用后，考上教師職位的畢業(yè)生將分配到各個(gè)學(xué)校去。

想當(dāng)老師很難，想坐穩(wěn)教師崗位更難，因?yàn)樵诼毥處熞廊幻媾R著不斷的“審查”。

新入職教師需要在學(xué)校和專(zhuān)家的監(jiān)督下接受20天的在職培訓(xùn)，并參加研究組會(huì)議，討論教學(xué)方法、課程內(nèi)容等問(wèn)題。即使任教多年，還須定期在培訓(xùn)中心進(jìn)修。

每隔5-7年，初中和小學(xué)教師都必須在盡可能大的范圍內(nèi)流動(dòng)，有可能是繁華的城市，也可能是偏僻的鄉(xiāng)下。教師即使已經(jīng)買(mǎi)房、成家，也必須按照規(guī)定流動(dòng)。

對(duì)于審查不合格的教師，政府的教育委員會(huì)對(duì)其進(jìn)行特別培訓(xùn)。如果培訓(xùn)沒(méi)有效果，就會(huì)讓他們“轉(zhuǎn)業(yè)”，去政府部門(mén)工作。

陽(yáng)春白雪的名聲，下里巴人的工作

在日本，教師擁有很高的社會(huì)地位，與律師、醫(yī)生一樣，被尊稱(chēng)為“先生”。以前在公交車(chē)?yán)铮词故前装l(fā)蒼蒼的老人，也會(huì)為佩戴名牌的教師讓座，曾在日本留學(xué)數(shù)年的韓青說(shuō)。

為了使教師這一職業(yè)能夠吸引更多的優(yōu)秀人才，在過(guò)去的數(shù)十年中，日本不斷大幅提高教師薪酬。教師與公務(wù)員、企業(yè)白領(lǐng)等職業(yè)相比，收入也毫不遜色，甚至更為優(yōu)厚。

剛?cè)肼毟咧薪處煹钠鹗脊べY，比同階段的公司白領(lǐng)要高15%，而且隨著資歷的積累，教師收入還會(huì)不斷增加，并享受優(yōu)厚的退休福利待遇。除工資外，日本教師還享有多種津貼，如撫養(yǎng)津貼、邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼、初任職調(diào)整津貼、期末津貼、交通津貼、寒冷地區(qū)津貼等。每年的6月和12月，教師還可以得到兩次獎(jiǎng)金，數(shù)額等于5個(gè)月工資的總和。

然而與此同時(shí)，日本人也認(rèn)為，既然教師享受了如此高的社會(huì)地位，那么理所當(dāng)然地應(yīng)該具有更高的職業(yè)道德水平、承受更大的工作壓力。在韓青看來(lái)，教師在學(xué)校中不僅是教學(xué)，簡(jiǎn)直是在為學(xué)生提供無(wú)微不至的“服務(wù)”。

教師在為學(xué)生上課之前，必須要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，包括書(shū)寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)授課內(nèi)容的厚厚的教案，課后還需要進(jìn)行詳細(xì)的書(shū)面總結(jié)。在課堂上，一位教師在講臺(tái)上講課，另一位教師則坐在教室后排，隨時(shí)準(zhǔn)備著為忘帶課本、文具或出現(xiàn)其他突發(fā)狀況的學(xué)生提供幫助。

除此之外，日本教師還有許多在別國(guó)同行看來(lái)不可思議的工作。在學(xué)生放寒暑假期間，教師仍需在學(xué)校坐班，研究教學(xué)方案，參加培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生因病假、事假而耽誤上課進(jìn)度時(shí)，教師有義務(wù)在任何時(shí)間為其單獨(dú)補(bǔ)課，而下班后主動(dòng)進(jìn)行家訪(fǎng)也是教師工作的一部分。在有些學(xué)校，教師甚至還得與學(xué)生交換手寫(xiě)的日記，學(xué)生通過(guò)日記向老師訴說(shuō)自己的想法和煩惱，教師則每天對(duì)其進(jìn)行檢查、回復(fù)，并在必要時(shí)提供幫助。

更具有挑戰(zhàn)性的是，日本的中學(xué)生課堂紀(jì)律并不嚴(yán)格，他們可以在課堂上喧嘩，也可以毫無(wú)顧忌地起哄，教師卻被要求保持親切的態(tài)度。

不過(guò)，盡管受到尊重，近幾年來(lái)，教師的聲譽(yù)還是下降不少，將老師視同為“圣賢”的傳統(tǒng)觀念如今也已十分淡薄，再加上工作壓力大，超過(guò)一半的教師并沒(méi)有強(qiáng)烈的“榮譽(yù)感”，而認(rèn)為自己只是一個(gè)憑努力工作來(lái)賺錢(qián)的普通勞動(dòng)者。

“怪獸家長(zhǎng)”

讓教師不堪重負(fù)

來(lái)自“怪獸家長(zhǎng)”的壓力，也許是讓原本已神經(jīng)緊繃的教師，最終崩潰的最后一根稻草。

所謂“怪獸家長(zhǎng)”，是指那些以自我為中心，蠻不講理地向?qū)W校提出各種離奇要求，干擾正常教學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)。

隨著上世紀(jì)90年代末日本教育商業(yè)化，不少家長(zhǎng)將教學(xué)看作是“付錢(qián)就應(yīng)該得到同等回報(bào)”的有償服務(wù)。這群在七八十年代曾經(jīng)歷過(guò)校園暴力的人群，如今初為父母，對(duì)教師職業(yè)缺乏基本敬意，總是站在與學(xué)校對(duì)等的“消費(fèi)者”立場(chǎng)，要求老師對(duì)孩子進(jìn)行額外關(guān)照。甚至有家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱暮⒆痈忻叭毕笕嗤Ｕn。

只要出現(xiàn)一例“怪獸家長(zhǎng)”，教職員們就必須耗費(fèi)龐大的時(shí)間來(lái)應(yīng)付，同時(shí)也會(huì)受到巨大的心理影響。

“怪獸家長(zhǎng)”的盛行，將教師的壓力水平推至新高，甚至有教師因難以承受壓力而選擇輕生。為了解決這一問(wèn)題，日本文部科學(xué)省曾在2007年7月，收集由全國(guó)教育委員會(huì)討論出來(lái)的對(duì)付“怪獸家長(zhǎng)”的方案，并從中選出10個(gè)自治團(tuán)體，從2008年開(kāi)始對(duì)教師進(jìn)行支援。東京都政府也曾斥資1000萬(wàn)日元（約合72萬(wàn)元人民幣），印刷手冊(cè)向市內(nèi)公立學(xué)校逾6萬(wàn)名教職員派發(fā)，提供應(yīng)付“怪獸家長(zhǎng)”的竅門(mén)，以圖幫助他們紓解壓力。

不過(guò)，這些措施的效果并不明顯。近日，文部科學(xué)省再度發(fā)表聲明稱(chēng)，40歲以上的教師大多抱怨工作量太大，而20歲到30歲的教師又擔(dān)心不能與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。為此，新的措施計(jì)劃已在草擬中，包括評(píng)估教師工作量、改善診療體系并幫助患病教師康復(fù)等。