學前兒童入學準備：幼兒園教師和小學教師的視角

一、問題提出

入學準備指學前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件[1]。1990年，美國國家教育目標委員會（National Education Goals Panel，NEGP）將做好學前兒童入學準備作為8個教育目標之首，提出“到2000年，所有兒童在入學時都應做好學習的準備”。NEGP還提出了兒童入學準備的五領域模型，包括身體健康和運動發展、社會性和情緒發展、學習方式、言語發展、認知發展與一般知識。此后，該領域的研究受到越來越多研究者的重視。

在促進學前兒童入學準備這一問題上，幼兒園教師和小學教師都扮演著舉足輕重的角色。他們對入學準備的看法不但反映了他們對兒童入學前應具備的性格、習慣、能力和知識等方面的教育期望，而且這種看法也會在一定程度上影響著其自身的教育行為。Nelson[2]通過對學前班教師的調查發現，幾乎所有教師都認為以游戲為主的發展適宜性活動比傳統教學活動更能促進幼兒入學準備，在日常教育活動中教師們更愿意使用前者。國內關于入學準備的實證研究較少，張向葵等[3]對幼兒園大班教師和小學一年級教師的調查發現，幼兒園教師和小學教師對入學準備的看法比較接近，最重視兒童社會性和學習品質領域的準備，而容易忽視健康領域的準備；小學教師認為自理能力、學習技能和同伴交往等方面是學前教育的薄弱環節。楊阿麗等[4]研究發現，幼兒園教師更重視兒童抗挫折能力、親子關系、學習態度、自我控制、身體健康等方面；小學教師相對重視兒童服從權威、文明禮貌和表達能力等方面。

總體而言，我國在兒童入學準備方面的研究尚處于起步階段，表現出以下特點。第一，已發表的文章大多是對國外相關問題及研究進展的綜述，這可以使國內學者了解學前兒童入學準備的研究進展，但國外的最新研究成果難以直接運用于我國學前兒童，所以相關研究不能僅限于對國外研究成果的介紹。第二，為數不多的實證研究多采用問卷法調查教師的學前兒童入學準備觀念，鮮有研究采用訪談法對教師的看法進行深入細致的了解。第三，大部分研究以幼兒園大班教師和小學一年級教師為調查對象，然而幫助兒童做好入學準備應當貫穿整個學前階段，且在現實情況下，幼兒園小中大班以及小學一至三年級的教師經常輪崗，因此幼兒園各年齡組教師和小學低年級教師都有自己對于學前兒童入學準備的獨特且深入的看法。

鑒于此，本研究采用質性研究方法，對幼兒園各年齡組以及小學一至三年級教師的入學準備觀進行訪談和比較，旨在了解：（1）在教師眼中，學前兒童入學準備應包括哪些方面的準備；（2）目前兒童在哪些方面的準備還不夠充分；（3）應該如何幫助學前兒童做好入學準備；（4）教師對“幼兒園教育小學化”現象的原因分析。希望通過對上述問題的深入分析，為進一步開展相關研究提供參考和借鑒。

二、研究方法

1.研究對象

采用方便取樣法選取8名幼兒園教師（7女1男，編號為A1—A8）和8名小學低年級教師（4女4男，編號為B1—B8）為研究對象。平均年齡32.3歲，平均教齡8.9年，均擁有大專及以上學歷，且是主班教師或任課教師。

2.研究工具

在已有研究成果的基礎上，結合研究目的，編制訪談提綱。對6名幼兒園教師和小學教師（各3名）進行預訪談后，確立正式訪談提綱。正式訪談提綱主要包括以下幾個方面：（1）受訪者基本信息，包括教師的年齡、教齡、任教班級、學歷、所在幼兒園/小學的類型等；（2）對入學準備所包含內容的看法，如您認為學前兒童應該做好哪些方面的入學準備；（3）對當前兒童在入學準備上存在問題的看法，如您覺得進入小學的孩子做好了入學準備嗎，哪些方面還準備不足；（4）您認為應該如何幫助學前兒童做好入學準備；（5）對于當前存在的“幼兒園教育小學化”這一現象，您認為主要原因有哪些。

3.研究程序

首先，兩名學前教育專業學生在獲得受訪者同意后進行訪談，并對訪談內容進行錄音。然后，對錄音進行逐字逐句轉錄。最后，分別對幼兒園教師和小學教師的訪談文本進行編碼和分析，提取核心觀點。

三、結果分析

1.學前兒童應該做好哪些方面的入學準備

分析發現，無論是幼兒園教師還是小學教師都非常關注身心健康、生活自理能力、良好的學習品質（如注意力、自控力、抗挫折能力等）、社會交往能力、語言傾聽與表達能力等方面的準備。這與NEGP提出的入學準備的五領域模型類似。當然，幼兒園教師和小學教師關注的兒童發展領域也存在一定的差異。

（1）在入學準備的內容上，多數幼兒園教師更強調學前兒童在自理能力、同伴交往上做好準備；小學教師則更強調需要做好思想準備以及獨立性、注意力、自我控制能力等學習品質的培養。

要學會和同學交往，如果沒有良好的同伴關系，會覺得很孤單，不要出現那種覺得喜歡就打一下、推一下，要學會正確的交往方式。還有抗挫能力，小學涉及考試了，如果沒考好就哭哭鬧鬧肯定不行，（這會）影響自己和別人。（A1）

上小學后，鉛筆盒、書、作業本、書包這些東西都要自己整理保管。如果沒有好的自理能力，會出現丟三落四，上課時找不到書的情況。所以，在幼兒園時就要學會整理書包，增強自理能力。（A2）

孩子需要一個適應期。首先思想上要有個準備，要讓孩子意識到我要上一年級了，要進入一個新的環境，以后的學習任務比較重，不至于以幼兒園的態度對待小學生活。端正孩子對學習的態度，讓孩子正視學習。（B3）

自我控制能力、注意力也要做好準備。很多剛從幼兒園進入小學的孩子在教室里待三五分鐘就坐不住了。小學畢竟一節課40分鐘，有的學校35分鐘，這一點（自我控制能力、注意力）必須加強。否則剛開學時，一節課孩子根本坐不住。（B2）

（2）關于學習上的準備，大部分幼兒園教師認為學前兒童無須掌握大量基礎知識，重視提高學習能力；小學教師則比較強調學習方法和學習興趣。

學習上更多的還是培養能力，知識并不是幼兒園主要教授的，幼兒園主要是通過游戲讓孩子更多地感受、體驗，通過這種感受、體驗來提高能力。（A4）

關鍵還是讓他們掌握一些學習方法。（B2）

過去古人講孩子教育方法是好學、樂學、善學。好學是讓孩子對學習感興趣。……樂學，把學習當作一種快樂的事，而不是當作負擔，……善學，主要學的就是一種學習方法。成人要引導孩子思考，重要的是引導孩子去理解而不是講授。（B5）

然而，仍有少數幼兒園教師認為幼兒園有必要教給孩子一些知識。如A2表示“20以內的加減法，一到小學以后立馬就給你出這樣的題，你不提前學，能會嗎？”A6也認為“基礎的知識要知道，比如會拼音、掌握100個左右的漢字、會50以內加減法、會簡單的英語口語”。

（3）與小學教師相比，幼兒園教師更注重兒童創造力的培養。

A4提到，“幼兒園階段注重培養孩子的創造力、想象力，這不光對孩子進入小學學習有幫助，對他的終身發展也是有益的”。沒有小學教師提及這一點。

2.學前兒童入學準備存在的問題

（1）多數幼兒園教師認為，學前兒童在生活自理、同伴交往和語言表達等方面的能力較強，但是要更好地適應小學生活，在獨立解決問題、抗挫折能力、自控力等方面還有待加強。

他們的動手能力、生活自理和行為習慣、同伴交流、語言表述都不錯，女孩比男孩要強一些；但是獨立性、自我解決問題的能力、抗挫能力還需要進一步培養，合作意識也不高。（A6）

生活習慣，例如作息上，到什么點做什么事，玩具的整理與分類做得比較好；同伴交往也可以；語言溝通和表述上大部分孩子都挺好。但是進入小學后需要孩子長時間聽講，我覺得班上的孩子自控力可能有些欠缺。另外，解決問題的能力、抗挫能力都不高。（A7）

（2）大部分小學教師認為兒童的注意力、自控力較差，抗挫折能力以及解決問題的能力需要提高，也有些教師提到了人際交往能力需要提高。

有些孩子的思想還停留在幼兒園的環境中，還拿幼兒園那種很寬松的行為習慣對待小學生活。小學的一節課40分鐘堅持不下來，老想出去玩。（B3）

有些孩子的抗挫能力差，遇到點兒不順心的事情就會哭鬧。自己不去尋找解決問題的辦法或者沒有獨立解決問題的能力。（B5）

注意力不能長時間地集中，上課不認真聽講。比如，有的同學在課堂上會突然站起來鼓掌或拍桌子，做小動作吸引同學注意。另外，在社會性方面，有些孩子不知道怎樣與其他同學交往，比如說下課后，大部分同學會聚在一起做一些大家都感興趣的事，但他會在某個角落或自己干點什么。（B6）

3.如何幫助學前兒童做好入學準備

（1）幼兒園教師如何幫助學前兒童做好入學準備

在教學方式上，幼兒園教師和小學教師都一致認同做好入學準備需要以游戲為主。

孩子年齡小，正是玩的年齡，我提倡孩子在玩中學。（A3）

幼兒園應該多給孩子玩的機會，因為這是孩子的天性。（B1）

在教學內容上，幼兒園教師眼中的入學準備似乎與幼兒日常生活息息相關；小學教師則期待幼兒園教師能夠使孩子在學習態度和學習品質（如注意力、自我控制能力等）上得到更多的發展。

在生活方面，給每個孩子分配衛生區域，各司其職，做好老師分配的任務；讓孩子學會自己接水；吃飯時間學會自己打飯和送碗；自己穿脫衣服。（A3）

可以鍛煉他們的自制能力。比如幼兒園教師可以在大班讓他們練習一節課能坐到20分鐘或更長，因為很多小孩剛上小學時是5分鐘都坐不住的。（B2）

（2）家庭、幼兒園和社區應如何幫助學前兒童做好入學準備

幼兒園教師和小學教師都一致認為，做好入學準備不僅僅是教師的事，家庭、幼兒園和社會需要形成合力，共同促進學前兒童的入學準備。

首先，在家庭因素上，家長要營造一個和諧、寬松的家庭環境，以身作則，培養兒童的獨立性。

家長首先以身作則，言傳身教。還有就是給孩子提供一個寬松的環境，家里不一定經濟條件多好，但是要讓孩子快樂地成長。（B2）

家長要給幼兒滲透這樣一種思想，小學生要有一定的獨立性，上課時注意力要集中。（A1）

其次，以提升孩子的能力為教育目標，建議幼兒園多組織社會實踐活動，實施家園共育。

幼兒園應該多組織一些社會實踐活動，讓孩子走進社會、了解社會，學到一些貼近生活的基本技能。（A3）

幼兒園的宗旨應該是在孩子入學前把孩子們培養成身心健康發展、有一定自主學習能力的人，而不是教給孩子多少拼音、漢字。（A5）

保持家園聯系，家長、教師間通力合作與配合，共同幫助幼兒（做好入學準備）。（A7）

最后，社會因素大致可分為政策、大眾傳媒、資金支持等方面。

希望大眾傳播媒介給幼兒提供一個適宜他們的社會環境，避免傳播對他們不益的東西，多增加一些公益的、適合幼兒的內容。（A6）

針對幼兒教育的政策法規要更加細化。政府還可以出臺鼓勵增加親子交流時間的政策，例如制定家庭旅游優惠政策。此外，還希望政府提供更多的資金支持。（B1）

4.對“幼兒園教育小學化”原因的分析

教師們眼中的“幼兒園教育小學化”問題產生的主要原因，分為以下幾點。

（1）幼兒園迫于家長的壓力

很多家長轉變不了觀念，適應不了幼兒園的游戲式的教育方式，家長認為只有學習知識才是學習了。（A2）

其實它（幼兒園教育小學化）是一個惡性循環，家長的觀念和要求使得幼兒園教育小學化，而小學把該教的東西省略了，這又使得幼兒園必須教知識。（A4）

（2）幼兒園迫于小學的壓力

我認為責任不在幼兒園而在小學。小學現在的要求就是你上學之前必須把拼音打好基礎，孩子進來之后一個月之內全部教完，這樣孩子壓力會很大。幼兒園迫于無奈，本園的孩子達不了標，小學的面試過不了，那孩子就上不了心儀的小學，家長口耳相傳后，幼兒園生源流失了，所以幼兒園只能這樣做。（A3）

（3）幼兒園自身的因素

幼兒園教育小學化是錯誤的導向，主要體現在民辦園中。民辦園為了擴大招生，大肆宣揚自己小學化的成果，諸如能認識多少字，能寫多少字，班里孩子的競賽獲獎等。歸根到底是功利主義思想作怪，讓孩子過早在幼教起跑線上比賽。（B7）

四、討論

對于入學準備的內容，幼兒園教師和小學教師大都提及了身心健康、生活自理能力、學習品質、社會交往能力、語言能力等方面的準備。這與NEGP提出的入學準備的五領域模型類似。教師們在兒童入學準備方面似乎已達成共識，認為入學準備不僅包括讀寫算等知識方面的準備，還包括身心健康、學習品質、習慣養成等，體現了他們對非智力因素的重視，這可能與近年來我國嚴防“幼兒園教育小學化”的傾向以及基礎教育大力提倡素質教育有關。對于入學準備所包含的內容，幼兒園教師和小學教師的關注點不同，具體表現在多數幼兒園教師更強調學前兒童在自理能力、同伴交往上做好準備；小學教師則更強調獨立性、注意力、自我控制能力等學習品質的培養。國內研究者使用問卷調查法也得出了類似的結論[5]。出現這種差異可能是因為幼兒園教師和小學教師的立場不同，幼兒園保教結合是重點，教師更強調在一日生活中培養孩子的規則意識、自理能力，并通過集體生活學會人際交往；而小學以教學為主，教師更關注與知識學習相關的入學準備，兒童是否能夠獨立思考，課堂上的注意力、自我控制能力成為他們尤為關注的問題。

對于我國學前兒童入學準備的不足，兩類教師一致認為當前學前兒童的入學準備須進一步加強。多數幼兒園教師認為，學前兒童在生活自理、同伴交往和語言表達等方面的能力較強，但是要更好地適應小學生活，在獨立解決問題、抗挫折能力等方面還有待加強；大部分小學教師認為班上孩子的注意力、自控力較差，抗挫折能力以及解決問題的能力需要提高。可見，對于兒童入學準備的不足之處，幼兒園教師和小學教師的觀點非常一致。這與張向葵等人研究發現的小學教師普遍反映學前兒童在學習品質和技能上準備不足的研究結果較為一致[6]。對于我國學前兒童在剛入小學時學習品質上出現的不足，究其原因，主要有以下兩點。第一，小學與幼兒園教學安排的差異，初入小學的幼兒對小學驟然而至的新要求和新環境，普遍表現出不適應，兒童感到上課時間過長、作業多、紀律約束多，部分學生出現了身體疲勞、睡眠不足等現象；還有學生出現課堂違紀現象增多，自信心下降[7]。第二，在學習內容上，由于“小學化”現象普遍存在，小學一年級的內容很多幼兒都已熟悉，重復學習使他們缺乏新鮮感，學生容易出現注意力不集中和自制力差的現象。要解決這一問題，首先，要使幼兒園和小學的教育目標及大綱相銜接，避免不必要的重復。其次，要保持幼兒園和小學師資的交流與合作，可以參考美國、日本的做法，對幼兒園教師和小學低年級教師授予統一的教師資格，實現幼兒園教師和小學低年級教師輪崗教學。

幼兒園教師和小學教師均認為要促進學前兒童的入學準備需要將家庭、幼兒園、社會等方面的因素綜合起來形成合力，共同促進學前兒童做好入學準備。這符合入學準備的生態學觀點：家庭、幼兒園、社區等都是兒童入學準備的生態環境。其中，幼兒園和幼兒園教師扮演著半主體、啟蒙、監護等作用，可以說幼兒園是兒童入學準備的培養基地，家庭、小學和社區是入學準備的重要資源。

通過對“幼兒園教育小學化”問題的原因分析發現，當前我國幼兒園教師非常重視入學準備，然而一小部分教師在實踐中仍然沒有完全走出幼兒園小學化的誤區。大部分教師認為“幼兒園教育小學化”這一現象不僅僅是某一原因導致的，而是受到了家庭、小學和幼兒園自身等各方面的壓力。因此，國家有必要制訂科學的入學準備評價指標，以此向公眾詮釋入學準備的內涵和標準。另外，為幫助幼兒園教師和小學教師形成科學的入學準備觀，幼兒園教師和小學教師的職前、職后教育以及在職培訓應當將入學準備或幼小銜接作為重要內容加以強調。

注：本研究受教育部人文社會科學研究青年基金項目（12YJC880044）資助。

參考文獻：

[1]Gredler，G.R. Early Childhood Education-Asessment and Intervention： What the Future Holds[J]. Psychology in the Schools， 2000， 37（1）： 73-79.

[2]Nelson， R. F. The Transition to Kindergarten[J].Early Childhood Education Journal， 2004， 32（3）： 187-190.

[3]張向葵，孫蕾，李大維，蓋笑松.教師關于兒童入學準備的觀念[J].心理發展與教育，2005（4）：73-78.

[4][5]楊阿麗，方曉義，涂翠平.教師和家長關于兒童入學準備觀念的調查研究[J].心理與行為研究，2006，4（2）：133-138.

[6]暴占光，張向葵.兒童入學準備的訪談研究[J].學前教育研究，2005（5）： 14-16.

[7]閆蔚.美國學前教育改革的新動向——入學準備研究[J].學前教育研究，2005（7）：104-107.

（作者單位：北京師范大學教育學部學前教育研究所）

（責任編輯：馬贊）