將“變異理論”運用于“問題解決”教學(xué)

“變異理論”不僅可運用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，更能運用于小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)。本文旨在通過“估計費用”這一內(nèi)容的教學(xué)，探討“變異理論”在小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中的運用。

一、以往教學(xué)與問題反思

“估計費用”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“數(shù)學(xué)與購物”單元中的內(nèi)容。估算的思想一直貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對估算的要求有兩個：一是第一學(xué)段能結(jié)合具體情景，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單估算，體會估算在生活中的作用；二是第二學(xué)段能在解決問題的過程中，選擇合適的方法進(jìn)行估算。

“估計費用”這一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一家人去超市購物的情景，提供了所購物品的價格表，提出“估計花了多少錢”這個經(jīng)常遇到的問題，以使學(xué)生結(jié)合具體情景，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，探索估算方法，最終培養(yǎng)他們的估算意識。基于此，我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。其一，談話導(dǎo)入，揭示課題。其二，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。其三，深化練習(xí)，提高估算應(yīng)用能力。其中，第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，具體有四步：一是提出問題（星期天淘氣一家去超市購物，他們有一張購物清單，見表1，你能估算出這張購物清單的總價嗎？）；二是組織學(xué)生分組討論；三是學(xué)生積極匯報，教師適時鼓勵；四是教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材，最終得出“去尾法”“進(jìn)一法”“四舍五入法”和“湊整法”等。具體有“五問五答”。

教師：淘氣估算購物的價錢一定超過40元，他的估算正確嗎？

學(xué)生：淘氣的估算是正確的。將清單中所有物價的最高位相加，得出至少需要多少錢。他用的是“去尾法”。

教師：媽媽帶了100元錢，她帶的錢夠用嗎？”

學(xué)生：媽媽帶的錢夠用。將清單中所有物價個位上的數(shù)字進(jìn)一，變成整十?dāng)?shù)進(jìn)行運算，得出最多需要多少錢。在此，用的是“進(jìn)一法”。

教師：淘氣第二次估算，他用的是什么方法？

學(xué)生：他用的是“四舍五入法”。

教師：媽媽第二次是如何估算的？

學(xué)生：媽媽用的是“湊十法”。

教師：爸爸是如何估算的？

學(xué)生：爸爸的策略是對部分加數(shù)分別相加湊十求和，并把個別加數(shù)的個位估算成5。

教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)真反思。有兩點值得注意：一是這節(jié)課未能讓學(xué)生比較、分析各種估算方法的不同之處，并探尋它們的本質(zhì)特征；二是為了獲得教學(xué)實效，我打算運用“變異理論”，完善“估計費用”這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。

二、運用“變異理論”分析教學(xué)內(nèi)容

運用“變異理論”分析“估計費用”這一內(nèi)容的要點，具體有三步。其一，明確概念。估算，即在某種現(xiàn)實需求下，為了計算簡便，先將數(shù)據(jù)約估為整十或整百的數(shù)，再進(jìn)行計算的解題方法。其二，弄清概念的變異維度。具體有兩個：一是估算方法的維度，包括“去尾法”“進(jìn)一法”“四舍五入法”和“湊整法”等方法（見表2）；二是問題情景的維度，包括估計最少、最多和最接近等多種要求。用“去尾法”能估算出最少要付多少錢，用“進(jìn)一法”能估算出不超過多少錢，將“去尾法”和“進(jìn)一法”結(jié)合使用，可估算計算結(jié)果所在的范圍。相對而言，使用“四舍五入法”和“湊整法”估算的結(jié)果與精確計算的結(jié)果更為接近。因此，我們應(yīng)根據(jù)具體情況選擇適合的估算方法。

三、學(xué)生情況分析

基于對教材的分析，我設(shè)計了四道前測問題，對兩個教學(xué)班的60個學(xué)生進(jìn)行前測，并獲得測試結(jié)果（見表3）。

通過分析前測題目的測試結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)有三點值得注意：一是學(xué)生已具有一定的估算意識，并掌握了一些估算方法，尤其在估算時最容易想到“四舍五入法”和“湊整法”；二是學(xué)生在使用“四舍五入法”估算時，沒有體會到用這種方法估算出的值可能比精確值大，也可能比精確值小，所以不能準(zhǔn)確判斷“夠”與“不夠”；三是有一小部分學(xué)生只想到精確計算法，沒有估算意識，或把取近似數(shù)與估算混淆。

四、行動方案與教學(xué)過程調(diào)整

經(jīng)過分析和研討，我將教學(xué)重點定位在根據(jù)具體情況選擇適合的估算方法上。為了引導(dǎo)學(xué)生辨析方法不同背后的條件差異，我設(shè)計了相應(yīng)的問題情景。媽媽帶淘氣到小區(qū)超市按照購物清單（見表1）購物。后來，媽媽有急事先走，所以由淘氣排隊付款。請回答下列五個問題：媽媽拿出40元零錢，淘氣立刻說肯定不夠用，你說說他為什么判斷得這樣快？媽媽拿出一張百元鈔票，她認(rèn)為肯定夠用，媽媽說得對嗎？她怎么算得這么快？結(jié)賬后，找回30多元錢，淘氣想快速驗算一下，他可以怎樣算？淘氣和媽媽的計算方法與收銀員的計算方法有什么不同？

通過討論，我引導(dǎo)學(xué)生依次得出“去尾法”“進(jìn)一法”“四舍五入法”和“湊整法”等估算方法以及精算方法。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生圍繞幾種方法進(jìn)行深入討論，以使學(xué)生關(guān)注審辨的關(guān)鍵特征，最終總結(jié)出“變異理論”運用于“估計費用”這一教學(xué)內(nèi)容中的變異圖式（見表4）。

五、反思與總結(jié)

實踐證明，運用“變異理論”讓“估計費用”這一內(nèi)容豐富起來。通過分析和比較不同的估算方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來不同估算方法的背后有著相同的本質(zhì)，而有著相同本質(zhì)的不同估算方法適用的情況各不相同，所以要根據(jù)情況選擇適合的估算方法，即“在不同中找相同，在相同中找不同”。這樣，“估算費用”這一內(nèi)容的教學(xué)便提升到嶄新高度。

（作者單位：北京市海淀區(qū)六一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）