農村小學音樂教師培養模式的創新與實踐

在全國師范教育深化體制改革的今天，農村小學音樂教師的培養模式及其現狀出現了許多新的問題和矛盾。擴招進程的加速與發展、專業高考培訓的高昂費用、大學教育的收費制度等現實原因，導致一般師范院校流失了一大批優質寒門子弟。自主就業政策的推行，使得大多音樂教育專業的師范畢業生即使留在城市改行或在私立學校打工兼課也不愿意去農村小學擔任音樂教師。從而使農村小學教師隊伍出現了年齡偏老化、學歷層次不夠、知識結構斷層以及優質教師流失現象嚴重等情況。農村小學音樂教師隊伍的建設面臨極其嚴峻的挑戰。

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》正式頒布實施，國家加大了教育經費的投入與建設。湖南第一師范學院順應形勢，大膽革新，在全國首次試點，提出初中起點“六年一貫制”本科層次的農村小學教師公費定向培養的方案。從2010年開始進行正式招生，進行農村小學教師培養模式的創新和實踐。

所謂“六年一貫制”小學教師培養模式，即從初中畢業生中擇優錄取，設置“六年一貫制”小學教育本科專業，采取公費定向培養方式，培養具備一定的專業技巧、教育技能、文化素養和綜合能力，同時熱愛農村教育事業的復合型教育工作者，以此達到小學教師本科層次的學歷要求。在保證生源質量的基礎上綜合培養、精心打造，并通過簽訂合同的形式促使畢業生回農村小學任教至少八年以上，從制度上保障了農村小學的師資供給。培養方案在整體規劃與設計上體現“六年一貫，綜合培養，分向發展，有機銜接”的特點。“分向發展”指的是在通識教育的基礎上分專業培養，音樂教育即其中之一。“六年一貫制”小學音樂教師培養模式的創新與實踐主要體現在以下幾個方面：

一、招生制度的創新，保證了生源的質量

生源的質量是人才培養的基礎。目前，我國的高等教育已經進入大眾化階段，高校生源競爭日益激烈。對于高中起點四年制本科小學教育專業而言，音樂學方向的優質生源明顯不足。造成這種現狀的原因主要有以下幾個方面：第一，現行小學教師待遇低。這種現狀決定了大多素質較好的高考生填報志愿時刻意回避了小學教育專業。第二，專業選擇。由于音樂學專業考生在錄取時只要通過了專業考試，其文化錄取線要大大低于其他專業。這一現象促使那些文化成績較差、綜合素質較低、高考無望的學生紛紛選擇音樂學專業。大批毫無專業素質生源的泛濫，其災難性的后果可想而知。第三，普通高校擴招的影響。開設高中起點四年制本科小學教育專業的師范院校屬于二本，其招生層次決定了生源的先天不足，在其他重點院校擴招并先行錄取的基礎上，可供選擇的生源已所剩無幾。第四，年齡因素。高中畢業生的年齡一般都在18歲及以上，這種年齡如果之前沒有經過專業訓練，那么無論是生理機能還是調式音準、音樂感覺等專業能力方面的訓練，都已經錯過了最佳時機。所有這些，直接導致培養小學音樂教師生源的不足的現狀。

針對這種狀況，“六年一貫制”小學音樂教師培養模式在招生制度上進行創新，保證了生源的質量。主要體現在以下幾個方面：第一，初中起點、擇優錄取。從初中畢業生中按照“自愿報名、擇優錄取”的原則招生。一方面，真正體現了師范院校的優先選擇權。為確保公平、公正，省教育廳明文規定，考生成績必須達到當地省級師范高中的錄取線，同時必須參加由培養學校組織的包括文化知識筆試、教師職業發展的潛質測試和藝術專業技能測試在內的綜合測試，再將考生成績按照綜合排名進行擇優錄取，以此確保高素質、高學歷的小學教師生源質量。另一方面，從年齡上保證了音樂專業技能技巧訓練的效果。初中畢業生正是15歲左右的年齡，此時進行聲樂、器樂、舞蹈及視唱練耳、音樂基礎理論等音樂專業訓練正是恰當的時候，能取得較好效果，為培養目標的實現提供基礎保障。第二，公費教育、定向就業。現在普遍實行的收費師范教育制度，讀大學是一筆較大的開支，對于貧困的農村家庭更是難以承受。加上音樂專業學習的高投入低回報，致使大批優質寒門子弟不愿意報考小學音樂教育專業。而采取公費教育制度，學生的經濟負擔將大大緩解。同時，定向就業的政策，免除了學生畢業即失業的后顧之憂。第三，六年一貫、縮短學制。初中畢業之后，通過六年的學習即可拿到本科文憑，這不但比正常的高中——大學要節約一年的時間，還免除了高考的壓力和落榜的風險。所有這些對品學兼優的貧困學生來說，具有極大的誘惑和吸引力。他們的報考，為培養高素質、高水平的小學音樂教師提供了優質生源保證。

二、培養方案的創新，保證了師范教育的本質

長期以來，關于高中起點四年制本科師范音樂教育培養方案的討論一直在不斷的爭論和探索中前行。師范生的培養方案如何體現自身特色與目標？怎樣與專業音樂院校的培養方案相區別？怎樣處理站穩講臺與站穩舞臺的辯證統一？……關于這些問題一直存在不同的觀點與意見，并沒有形成共識，也沒有形成一個相對完善的方案和可供參考與推廣的模式，導致音樂教育方向師范生的綜合能力與專業技能經常處于本末難分、兩難為用的尷尬境地。許多師范本科生在畢業以后并不能完全勝任教師的工作，出現“高師生不會教學”的局面。

針對這種狀況，“六年一貫制”小學音樂教師培養按照“初中起點，六年一貫，分科培養，綜合發展，定向就業”的原則，并采用二·四分段分專業方向模式。即學生入學后前2年按中職學生注冊學籍，學習基礎文化課程和通識課程；2年期滿參加當年普通高校招生對口升學考試，考試成績達到省當年劃定錄取控制分數線的，升入本科層次學習4年。本科修業期滿，成績合格者由湖南第一師范學院頒發初中起點本科文憑及學士學位證書。其培養目標為：培養熱愛教育事業、基礎知識全面、音樂專業知識扎實、音樂技能嫻熟、德智體美全面發展、綜合素質較高、教學能力強、具有實施音樂教育和一定音樂教育教學研究及管理能力的高素質的小學教師，為建設小學音樂骨干教師隊伍和培養小學音樂教育帶頭人奠定堅實基礎。圍繞這一目標，從培養規格、修業年限、最低學分、主干學科、主要課程、實踐性教學、專業實驗、課程體系等各個方面制定切實可行的培養方案，著力培養具有全面發展型（思想品德、文化素養、專業知識能力的全面發展）、綜合型（音樂學科與相關文化學科的交融與結合）、創新型（新型師范的教學思維、教學方法、教學概念等）的復合型人才。體現了“以培養音樂教育工作者為目標”的真正意義上的師范性。

三、課程設置的創新，保證了培養目標的實現

按照“定格在本科，定性在教育，定向在小學”的辦學定位，“六年一貫制”小學音樂教師培養模式在課程設置上圍繞培養學生良好的思想道德素質、扎實的音樂專業技術技能以及能夠勝任農村小學音樂教育工作的方法、觀念和能力而展開。區別于專業音樂院校的“高、精、深”的學習模式，側重與強調學生學習進程的規范性、學習內容的全面性以及學習效果的突出性。整個課程開設共分為五大板塊，分別為“通識課程”、“專業課程”、“任選課程”、“輔修課程”、“實踐課程”。較之高中四年本科音樂教育專業的課程開設，其課程設計更加注重高等教育的共性、個性與小學教育的特性培養，突出綜合能力與專業技能，強調實踐能力。通過“通識課程”的學習，使學生提高科學文化知識和綜合素養，具備基礎教育必需的教師技能，課程包括現代漢語、數學、歷史、美術、小學生心理學、教育研究方法等。通過“專業課程”的學習，使學生達到師范本科音樂學專業應有的技能技巧及教學能力，課程包括基礎聲樂、基礎鋼琴、舞蹈、音樂理論、視唱練耳、音樂史論等。通過“任選課程”的學習，豐富學生的學習界面，開拓視野、培養興趣、發展能力、張揚個性，課程包括聲樂演唱、器樂演奏、民族舞蹈、合唱指揮、音樂欣賞、音樂美學等。在“輔修課程”中，規定每個學生須從“初中起點六年制小學教育專業輔修課設置一覽表”中選修本專業方向以外其他任一專業方向的輔修課程模塊，共20學分。使學生在自己的主修專業之外，學習另外一門輔修專業，為今后勝任多門課程的教學打好基礎。在“實踐課程”中，通過教學實踐和藝術實踐，培養學生的專業教學能力和舞臺排練及表演等藝術實踐能力，使之即能站穩講臺，又能站穩舞臺，并能組織藝術實踐。課程包括教育見習、教育實習、教育專題調查研究、音樂會、班級晚會、專業匯報演出等。通過教學五個板塊的優化整合，有序進行，為培養素質高、能力強、專業技能過硬的優秀小學音樂教師，順利實現培養目標，提供了可靠的保障。

四、思想觀念教育的創新，強化教師職責

從事農村小學教育工作的教師，面對艱苦的教學環境和生活環境，沒有吃苦耐勞的思想品德和敬業愛崗的精神品質，是不可能長期安心于農村的教育事業的。因此，農村小學音樂教育工作者的流失量非常大，而且缺乏充足的候補。

初中畢業生的年齡發育階段，正處于世界觀、人生觀、價值觀的認識到成熟時期。在進行基本素質教育、教師技能教育與專業教學的同時，“六年一貫制”小學音樂教師培養模式在思想觀念的教育上也十分重視，且不斷進行創新與實踐，在長達六年系統的學習生活過程中，通過心理引導、專題講座、課外活動、社會實踐等方式，加大對學生的愛心教育、理想信念教育和職業道德教育，讓學生們對于自己將要從事的教育職業在思想上、情感上達到認同、接受和喜歡。以此強化學生的職業認同感，養成高度的責任感和強烈的事業心，從而能夠真正全身心投入到未來的教師職業中，任勞任怨、堅持不懈，為祖國的農村小學音樂教育事業貢獻自己一份力量。

五、就業體制的創新，既緩解了學生就業壓力又穩定了農村小學的師資隊伍

隨著1999年高校擴招政策的推行以及畢業包工作分配制度的瓦解，現實的社會生活讓許多大學生面臨就業選擇的巨大壓力，導致高校入校學生對于自己將來的專業選擇和職業規劃不明確，陷入迷茫和困惑之中，給在校的大學生帶來極大的壓力。為推動農村小學教學體制進入良性發展軌道，六年制公費定向培養計劃由縣（市、區）教育局協同財政、編辦等部門，確保定向培養生有編有崗。同時，省教育廳規定，考生錄取之前，考生由其家長、生源所在地縣、培養學校三方簽署公費培養、定向就業的協議，規定公費定向生畢業后必須回定向縣市區縣以下農村小學從事教育工作不少于8年，并載明對不按協議就業者的處罰條款。這種新型的教育就業體制，既讓學生們在學習的過程中緩解了就業壓力，目標明確，學習安心，解除了后顧之憂，又讓廣大農村小學有了師資來源和隊伍穩定的保證。

從2010年招生以來，“六年一貫制”目前已有三屆在校學生，這種小學音樂教師培養模式還處在實踐與探索的過程之中。盡管在這個過程中許多的優勢已經嶄露頭角，但未知的領域還很多，無論在理論還是實踐層面完善這種新型的培養模式還任重道遠，有待我們繼續深入研究和實踐。相信在不久的將來，在廣大師生的共同努力下，這種新型的人才培養模式能夠取得輝煌的成績，為農村小學音樂教育事業做出應有的貢獻。

（基金項目：2011年湖南省教育廳教改課題《本科層次小學音樂教師培養模式的理論研究與實踐探索》）

廖小芒 湖南第一師范學院音樂系副教授

（責任編輯 張寧）