建構中小學科技教育項目聯合體完善區域創新人才培養機制

創新人才培養是當前教育面臨的核心問題，如何整合及利用現有的科技教育資源發掘和培養更多具有創新潛質的人才，一直是社會各界關注的熱點問題。2008年12月以來，上海市寶山區以未來創新人才培養為目標，組建科技教育項目聯合體，積極探索基于科技教育項目聯合體的未來創新人才培養新模式。具體的做法是發掘和培植區內的有共同育人愿望的校際科技教育聯盟，形成積極的共享、共育、輻射機制，這一模式為創新人才培養提供一種嶄新的視角。本文就該模式產生的背景、基本要素、運行機制作簡要梳理，以期引起更多關于這一問題的探討。

背景

目前，上海中小學科技創新后備人才培養模式主要分為兩種。一種是開設專門的創新素質培養實驗班。主要是在高中階段選擇一部分對科技活動感興趣的學生專門編班，開展創新素質培養。具體的做法是邀請高校教授開設專題課程，指導學生開展課題研究。這種培養模式試圖把高校的資源引入到高中，通過特色課程、專項課題研究，培養學生的創新意識和能力。這一培養模式存在如下問題： 一是普及面較窄，主要局限在少數優質高中，普通高中沒有開設。二是學制短、升學壓力大，重結果輕過程、重形式輕內容。

另一種是選拔優秀的高中生到高校實驗室進行課題研究。這種模式的基本做法是由區（縣）少科站或青少年活動中心，在全區選拔優秀的高中生到高校實驗室參與課題研究，體驗科研的全過程。學生在參與過程中形成自己的課題，在實驗室教師的指導下圍繞某一課題，進行實驗設計，收集和分析數據，撰寫研究報告。這一模式在一些高校資源較為富饒的區域，取得了明顯的效果，但對于大多數缺少高校資源的區域，這一模式很難實行。

上述兩種科技創新人才培養模式的實踐，的確在一定程度上緩解了目前中小學教育中創新人才培養模式單一且乏力的困境。但這兩種模式都注重與高校資源的縱向聯結，強調高校資源對科技創新后備人才培養的輻射作用，忽視區域內在的科技教育資源，在實施和普及過程中會遇到諸多限制。為此，必須突破這兩種科技創新后備人才培養模式，尋找一種符合區域實際的未來創新人才培養的新模式。

正是基于上述思考，我們提出建立中小學科技教育項目聯合體的設想。如果說前兩種培養模式側重于縱向的聯結，整合高校資源的話，科技教育項目聯合體則是一種聯縱合橫的培養模式，注重發掘和整合區域內部的科技教育資源，是一種學段貫通、資源共享、多方聯動的立體未來創新人才培養模式。

科技教育項目聯合體及其組織形式、運作機制

基本內涵

基于科技教育項目聯合體的未來創新人才培養模式是以科技項目的實施、推廣、應用和發展為核心，不同學段學校參與的旨在培養學生創新素質的科技教育模式。具有以下三個特點

第一，科技教育項目聯合體是這一模式運作的重要載體。科技教育項目是聯合體運行的基礎，具有共同育人愿景、辦學特色相近的中小學校基于科技教育項目組成學習共同體，實現教育資源的共建和共享。

第二，該模式以培養學生的創新品質和能力為主要目的。它主要是面向青少年中學有余力、愛好科技、有創新潛質的對象，通過科技興趣和課題研究活動，培養青少年的創新品質和能力。

第三，這一模式是一種聯合校內校外科技資源的縱橫整合和貫通學段的科技活動育人模式。既注重中小幼學校之間科教資源的縱橫向融合，同時吸納高校豐富的科技資源，以項目聯合體為抓手，激發中小學校長智慧，突出名校的示范與引領效應。

組織框架

基于科技教育項目聯合體的未來創新人才培養模式總體上可以分解為兩個層次：一是基本的構成要素；二是運行機制。其構成要素主要包括學生科技社團、校長團隊、專家團隊和教師團隊等。

寶山青少年科學研究院是由本區有科技興趣愛好、有創新潛質的優秀中小學生自愿組織的學生科技社團組織。學生課題研究社團、科技興趣社團為其所屬三級社團，是本組織架構的主體。

校長委員會由聯合體會員單位校長組成，具有決策、規劃、實施、協調和管理等職能。負責規劃科技興趣特長生的發展，協調校際和校內外資源，建立社團發展通道和學員興趣成長鏈等，主要是發揮引領作用。

專家委員會由有關高校、科研院所和科協社團等專業機構領導和專家組成，負責決策咨詢、協調資源、專業指導、課題輔導和師資培訓等。聯合體教研組在專家委員會指導下，開展專題教研活動。

運作機制

校長團隊的主導機制。在校長團隊的引領下，科學活動的開展不再局限在學段內，而是貫通學段，合作開發課程，共享資源、成果和經驗。校長更關注科技教育，在校園創新文化的營造、師資力量的配備、設施設備的添置等方面加大投入。校長的課程領導力得到提升， “校長智慧”共享成為現實。

實驗性示范性高中的引領機制。創新教育聯合體強化實驗性示范性高中的引領作用，每個創新聯合體都由一所實驗性示范性高中領銜，帶領聯合體其他學校的發展。通過校際聯動，深化課堂教學改革，加強課外活動的社團化，開發拓展型、研究型校本課程，舉辦各項主題系列科技興趣活動。

校外教育機構的服務機制。校外科技教育機構結合區域實際，激發學校自主性，按照各學段學校的愿望，整合資源，構建開放型、多樣化、可持續的創新人才培養平臺。學校通過加入聯合體，可以共享辦學特色經驗和成果，合力打造基于興趣成長的跨學段教育鏈。

專家和基地資源的共享機制。通過聯合體這個平臺共享來自高校、科研院所和科協社團等機構專業人士的學識與智慧，共享豐富的社會科普教育基地資源，讓科學家攜手中小學生從“教室小課堂”走向“社會大課堂”。讓科學家走進校園指導學校開發拓展型、研究型等課程的資料包，走進課堂介紹最新科研動態和科研成果等。

未來創新人才的興趣發展機制。聯合體實施發展性評價，鼓勵中小學生積極參與科技創新實踐活動。同時探尋科技創新人才培養的規律，形成低學段向較高學段學校推薦興趣特長生的通道，建立科技特長生成長檔案，開展個案跟蹤研究。

成效與反思

基于科技教育項目聯合體的創新人才培養模式的運作，對于區域科技教育資源的優化產生了積極的影響，目前寶山區已形成一批在本市內外有影響的科技教育項目聯合體，如“無土栽培創新教育聯合體”、“氣象科技創新教育聯合體”、“車輛模型創新聯合體”等，這些聯合體的組建，不僅培養了一批有志于科學探索的科技愛好生，而且樹立了一批科技項目特色品牌和帶動了一大批科技教育特色學校的發展，更大幅度提升了科技教師的專業素質，整體上推動了寶山區中小學科技教育的蓬勃發展。我們認為中小學科技教育項目聯合體具有如下三個方面的優勢：

可以克服當前科技教育“短視、唯獎”等功利化傾向。聯合體是以興趣培養為主線，創新文化感染為內涵和可持續成長為目標的未來創新人才培養的新實踐，為中小學生學習、體驗和感悟創新精神和實踐能力，提供了文化氛圍和組織保證。

可以最大限度地整合區域內外的科教資源。創新人才培養過程中最大的困境是科技資源的匱乏和良莠不齊，聯合體的組建，打破了現有科教資源的條塊分割，為科教資源的最大程度共享提供了一個通道和平臺。

具有較強的推廣和普及價值?？萍冀逃椖康闹黝}和內容是從區域內部的科技教育資源中內生出來的，以區域的特色科教資源為本，綜合借助外部的豐富資源，長遠來看，對于區域優質科技教育資源的積累和提升是不可或缺的，是區域科技教育發展的一種重要的載體。

創新人才培養問題是一個頗為復雜的問題，隨著實踐的不斷深入，還會遇到很多問題，比如學段銜按的有效性、未來創新人才的評價和個案跟蹤等，都需要繼續進行深入的研究和實踐。