基于校企合作的管理類專業實踐教學模式的創新研究

（廣東工業大學 廣東廣州510006）

對于制造企業來講，要實現管理的先進性，急需一批既熟悉現代企業管理流程，又具備一定工科背景知識的復合型人才，即管工融合的管理類人才。如何通過校企合作，真正建立起高校與企業共同承擔人才培養的社會責任，發揮校企兩種資源的各自優勢，培養優秀的經濟管理人才，實現國家卓越計劃下的人才培養目標，是亟待解決的問題。

一、構建管理類專業校企合作體系的重要性

管工融合指的是管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養并強化學生的跨學科知識重組、創新和應用能力，使學生能夠快速適應現代化企業的管理要求。

長期以來，我國高等教育都是重理論輕實踐，導致學校產出的人才與企業、社會的需求往往脫節。而在“校聯合作”的模式下培養管理類人才，為學校和企業搭起一座橋梁，既能讓學校及時了解企業和社會的需求，又能提升企業的競爭力，是高校與企業（社會）雙贏的模式之一。具體的校企聯合培養管理類人才的現實意義有以下幾點：

（一）適應了產業結構調整、技術升級和“珠三角”改革發展方向的要求

受2008年金融危機的影響，我國勞動密集型和依賴出口的企業效益越來越差，甚至是破產倒閉，取而代之的是技術含量高的現代化企業。隨后國家出臺產業振興計劃，明確提出要調整產業結構，加快生產設備和技術的升級。與此同時，珠三角地區提出要“加快發展先進制造產業”的新要求。而“管工融合”教學模式，實現管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養并強化學生的跨學科知識重組、創新和應用能力，不僅使學校適應當前產業結構調整趨勢并緊緊跟隨珠三角發展方向培養人才，還使學生快速適應先進制造企業的管理要求。

（二）“校企合作”有利于高等院校的長遠發展

高等院校肩負著為社會培養高質量、高素質、應用能力強的人才和開展科研項目推動社會生產力發展的重要使命，而“校企聯合”可以促使高等院校更好地完成這一使命。第一，有利于高?？蒲泄ぷ鞯拈_展；第二，與先進制造企業的深層次合作為教學改革提供了有力支撐；第三，促進了“雙師”隊伍的建設；第四，促進實踐和實訓基地的建設。

（三）“校企合作”有利于提高企業的技術水平，增強企業的競爭能力

黨的十七大報告強調：“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚。”先進制造企業與高校合作可以引進和轉化技術、科研成果，使其在技術改革、管理創新等方面發揮示范輻射作用，從整體提升企業的技術水平和研發能力；同時通過合作關系培養相對應的創新型人才和高技能人才，縮短了就業的“磨合期”，降低企業的培訓成本和勞動成本，有力地提升企業的競爭力。

（四）“管工融合”校聯合作有助于擴大就業，培養實用型人才

傳統教育容易導致學生與復雜的社會環境脫軌，不僅不了解企業對自身有什么要求，實際操作能力還相對較弱。首先通過校企合作，學生可以在企業實踐中學到許多書本上、課堂上學不到的知識，這樣既能使學生完善知識結構，還能提高學生的現場實踐能力，積累實踐經驗。其次，校企合作模式能夠及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。最后校企合作模式能夠有效提高學生的職業能力，使畢業生能快速實現由學生向社會人的角色轉變。

二、“管工融合”校企合作教學模式存在的新挑戰

（一）學生工作的管理機制面臨新挑戰

“管工融合”校企合作教學模式利用企業和學校兩種不同的環境和資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，培養了適合不同用人單位需要的技能型人才。“管工融合”校企合作教學模式下，學生走出校門，活動的空間由課堂走向企業和社會，空間與環境的變化、文化氣氛的變化、人員的變化、考核制度的變化使得學生教育管理工作更具開放性和多樣性，也使學生工作中安全教育面加大，由校園擴展到企業。這給教育工作者提出了在脫離校園環境條件下如何更新教育理念的全新課題。

（二）學生不能正確對待崗位的選擇

學生在實習過程中出現不健康的心理現象，不同崗位工作的難易程度有別，福利待遇不同，即使同一崗位，其工作條件也是有差異的。這樣，有的學生就會覺得不公平，進而不可避免地產生不平衡心理，甚至做出過激行為。

（三）心理健康教育工作更艱難

在“管工融合”校企合作教學模式下，學生具有較明確的學習目的：要通過企業和學校各階段的考核、測試。學生在實習過程中出現許多的不適：難以適應企業文化，難以適應企業崗位，難以適應復雜的人際關系，難以適應企業剛性的規章制度等，從而會出現一系列的心理問題和心理困擾。另外，學生在實習期間還會因為環境的變化、理想與現實的落差、自身能力與崗位要求的不適應、不同單位實習補貼的反差，以及工作艱苦、單調等原因產生的心理困擾。

（四）校園文化面臨新挑戰

企業文化的經濟性、私有性和對價值最大化的執著追求與學生受到的傳統的服務他人、獻身祖國建設的奉獻精神發生著激烈的碰撞。學生更為直觀、直接地感受企業的生產、消費和服務觀念與學校價值觀念存在的差異。校企文化融合在給校園和企業帶來全新的發展理念的同時，也給學生的思想意識和價值取向帶來沖擊，學生思想教育工作面臨新挑戰。

三、“管工融合”人才培養模式改革策略

校企合作堅持以“管工融合”為教育理念，積極進行人才培養模式研究與創新，不斷對人才培養模式進行改革。

（一）制訂人才培養目標

社會需求是影響人才培養目標的主要因素。結合我校自身優勢和特點，校企合作努力探索在珠三角經濟增長方式轉變的環境下，先進制造業對管理人才需求的特點，堅持以培養學生創新能力為基本中心，將校企合作的培養目標設置為以管工融合的教育理念為特色，培養學生的跨學科知識重組、創新和應用能力，使學生能夠快速適應先進制造業企業的管理要求。

（二）構建集中研修的置換脫產培訓

集中研修是保障置換脫產培訓質量的重要環節，其中主要有兩個關鍵問題：一是構建特色校企合作課程體系。校企合作置換脫產培訓過程中，雙方應多次進行深入的交流，對企業人力資源培訓需求進行準確把握，設計有針對性的能夠貼近企業實踐的課程體系。二是推進集中研修方式的多元化。置換脫產培訓集中研修過程中，要努力做到以解決企業實際問題為立足點，以創建有利于激發員工持續互動學習與實踐的研修方式為突破口，創設專題教學、任務驅動、現場教學、無領導小組討論、模擬教學、案例教學、網絡研修等多種研修方式，并具體付諸實施。

（三）搭建“主動學”的多維教學方法體系

教學方法是培養目標實現的重要保障條件之一，直接影響教育質量和學生素質的提高。校企合作引入交互式、討論式和體驗式等新的教學方法，同時關注學生的主體性和差異性。通過應用互聯網、多媒體、電子視聽設備等各種現代教學工具和手段，豐富教學內容，創造有利于學生學習的良好環境，激發學生學習的內在自主性和創造性，促使學生在新的教學模式下由“被動學”轉變為“主動學”。

（四）打造“校企合作”的人才培養基地

重視實踐教學環節、拓展實踐教學內容和豐富實踐教學手段是管理類本科專業教學積極探索的重要方向。校聯合作充分挖掘社會資源，積極與企事業單位、政府部門建立合作關系，借助產學研合作的戰略聯盟，通過學校與企業相互滲透，學校與企業共同制訂培養目標，建立利益共享關系，實現培養目標制訂、知識技能傳授、學生考核以及教學質量監控等全方位的合作和融合，打造開放式、互動式的“校企合作”人才培養基地。

（五）搭建“知識+能力”為核心的多維考核評價體系

考核評價能夠直接反映出學生學習的效果和教學的改進方向。校企合作的考核以能力為導向，不再局限于書面考試，廣泛應用口試、演講、團隊考核等考核方法，搭建以“知識+能力”為核心的多維考核評價體系。

（六）采用“引進來、走出去”的方式，建立“雙向型”師資隊伍

師資隊伍是實現人才培養的關鍵性因素。在實施人才培養方案過程中，校企合作采用“引進來、走出去”的方式，一方面從企業聘請具有豐富實踐經驗的工程師、管理人員參與教學活動；另一方面，有計劃地安排教師到企業進行專業實踐鍛煉。通過加強教師之間、教師與企業管理者之間的交流，建立包括在校專職教師和企業在職人員的“雙向型”師資隊伍。

（七）搭建全過程質量監控體系

質量監控體系是人才培養質量的重要保障。校企合作通過內外結合的方式，在校內由教學督導聽課、召開學生代表座談會、學生期末評教、院系領導聽課等多個渠道收集信息，掌握教學各環節的質量動態；在校外向歷屆校友、各類用人單位和組織等開展調查，收集畢業生就業去向、專業能力、創新能力、學習能力等信息，以及對校企合作辦學目標、方向、模式與質量等的意見和建議，搭建全過程質量監控體系。

（八）提倡以學生為本的服務理念，建立“服務型”管理團隊

管理團隊是校企合作日常教學活動順利運行的有力保障。校企合作提倡“以學生為本”，強調“管理的目的是為了更好的服務”，貫徹以“服務”為核心的管理價值取向，做到管理工作服務化、學生培養人文化以及管理行為公平化，建立“服務型”管理團隊。