體育新課程改革中的難題及其突破策略

蔡志強

（哈爾濱理工大學 體育教學部，黑龍江 哈爾濱 150080）

體育新課程改革提出了若干要求與目標，實施改革的主陣地體育課堂能否順利將課改理念和要求等落到實處，是決定改革是否順利與成功的關鍵。通過大量的觀察和訪談發現，目前依然存在若干問題阻礙改革的順利推進，而且這些問題若長期得不到解決，改革的實效性將會受到較大影響。本研究分析了這些難題并尋求突破的策略，旨在為更好地貫徹落實新課標，順利推動課程改革提供參考。

1 體育新課程改革難題剖析

1.1 體育課增強體質的難題

學生的體質健康水平25年持續下降，即便2001年展開的體育新課程改革再次重申增強體質的課程性質，10余年來，學生體質依然不容樂觀。2007年推行《國家學生體質健康標準》至今，學生的體質仍沒得到根本改善，肥胖率、近視率居高不下，耐力素質等依然下降[1]。體質健康狀況不良的原因何在？諸多研究已從多個視角加以探討，多數研究認為體育鍛煉、飲食、睡眠、課業負擔等對體質的影響較為突出[2-5]。體育鍛煉盡管被排在首位，但僅僅靠體育課上的體育鍛煉是無法增強體質的。因為，學生的飲食、睡眠、課業負擔等都在一定程度上影響著體質。比如，睡眠不好，加大運動量，反而有害體質。另外，體育課增強體質的局限性還表現在，課時的不足和課堂上單純用于體育鍛煉的時間有限。目前，國家規定小學1～2年級每周4節體育課，小學3～6年級與初中各年級每周3節體育課，高中各年級每周2節體育課[6]。僅有4、3、2學時體育課，難以在課堂上保障增強體質。更別說那些場地器材條件不達標學校的學生，想通過體育課增強體質更有難度。

1.2 體育課融合健康教育的難題

體育新課程改革，將課程名稱由原來的“體育”更名為“體育與健康”，一時間人們對新課程名稱的理解多元化起來，有人認為是“體育加上健康教育”[7]，有人認為是“體育為健康”[8]，無論如何理解該課程名稱，一個不爭的事實就是，突出了“健康”在學科中的地位，或更加強調健康的重要性。但如何在體育課堂上融合健康知識、方法等教育，大多數教師無所適從。教師對健康知識的匱乏、健康教育方法的欠缺等都直接影響著體育課融合健康教育的效果。

1.3 體育課實施模塊教學的難題

高中體育課程改革，一個最大的變化就是課程模塊化，包括7大系列11個模塊，1個模塊1個學分，最后以學分評定成績[9]。從2004年實施高中課改，至今近10年時間，結果是模塊教學并未得到全面貫徹落實。大多數學校未能按照課改要求嚴格實施模塊教學，其主要原因是師資力量不足和場地器材條件達不到要求。模塊教學是一次力度較大的改革，模塊教學還是高中與大學教學有效銜接的重要形式，但是，模塊教學需要具備諸多條件。順利實施模塊教學存在不少困難：(1)難在分班。實施模塊教學，需要打亂班級重新分班，但是，對于年級班數多、班額大的學校，分班是一大難題，一旦打亂，不便于重新組合，因為要考慮到其他科目的課程學習不受影響。(2)難在合班。模塊教學一個最大的特點就是讓學生自己選擇課程內容，但是，一旦有些項目選擇人數較多，有的項目選擇人數較少，就不便于均衡組合班級。(3)難在施教。學生選擇了自己喜愛的運動，但是，往往由于學校師資力量和學校場地器材條件的限制，無法滿足學生的需求。

1.4 體育課適宜性教材確定的難題

體育學科與其他學科最明顯的區別在于：體育課程教什么尚未形成具有銜接性的教材體系，也就是說，體育課上教什么大都由教師自定，確定的依據往往是課標和教材，課標中尚未規定教什么，只是有一些建議，教材又具有多個版本，各版本缺乏一致性，而且，即便是同一版本的教材，各學段各年級之間也缺乏明顯的有效銜接性[10]。這就給體育教師在實施具體的課堂教學時出了不小的難題，究竟要教什么，不同的年級教什么最適宜，這些問題一直在困擾諸多一線體育教師。結果，有的不具有體育學科特性的內容走進了體育課堂，如象棋、多米諾骨牌等；有的與體育學科毫不相干的內容被搬到了體育課堂，如扁擔南瓜、掃把、插秧播種等。通過進一步分析發現：體育學科教材理論與實踐的不成熟是制約體育課上實現教材適宜性的主要原因，這些問題假如得不到有效的解決，系統化、科學性的體育教學仍將比較遙遠。

1.5 體育課準確性教學目標設置的難題

體育新課程改革一個突出的變化就是提出了“目標引領內容”，而且，在2001年出臺的《體育與健康課程標準》(實驗版)中，有人曾做過統計，大約有200多個大大小小的不同層次的目標。2011年再次修訂的《義務教育體育與健康課程標準》中，也同樣能夠看到由上百個不同層次的目標構成的體系[11]。不管目標的層次性是否清晰，也不論目標的提出是否具有針對性，但作為體育課堂教學而言，各任課教師依據水平、學習方面的目標，進一步設置課堂教學目標的時候，需要考慮一個十分關鍵的詞語“準確性”。因為，只有目標設置準確，課堂教學的有效性才能得以體現，同時，內容的安排和練習方式的確定才更為明確和具體。但是，就目前體育教學目標設置的情況來看，那些不確定、不具體的，寬泛、宏大的目標較為多見。教師在設置教學目標時，遇到如下困難：(1)一些教師不知道什么樣的目標才是具體的。因此，就很難設置出具體而準確的目標。(2)一些教師不知道如何使目標具體化。有時，一些教師已經知道了哪些目標是具體的，但是，由于未能掌握具體設置目標的技巧，也同樣設置不出具體而準確的目標。(3)一些教師忽略了目標在體育課堂上的具體落實。有些人只是重視在進行教學設計的時候，盡可能地將目標具體化，但是，卻忽略了體育課堂上的落實，結果是目標設置與課堂教學目標達成相分離。

2 體育新課程改革難題的突破

2.1 完善體育課程與教學理論

體育課程改革中遇到的，無論是內容選擇與確定的問題，還是目標如何準確化問題，從體育課程與教學理論的角度分析，無外乎理論的不完善，尤其是內容理論與目標理論的不完善。就內容而言，需要達到如其他學科那樣，哪個年級教什么，教到什么程度的相對穩定性內容。如語文從拼音、識字開始，逐步豐富和增加難度；數學也是如此，先從10以內數字的識數開始，然后加減乘除運算，再進一步增加難度，教學內容順序邏輯性很強，既不會顛倒，也不會忽難忽易，學科理論相對比較成熟。而體育學科應從哪里開始教起，各年級需要教什么內容，同類內容各學段教到什么程度，缺乏確定的答案，存在教到哪算哪的不確定現象。另外，目標之所以不夠清晰，或老師面對目標如何準確化束手無策，其根源在于老師們對目標的認識和理解不到位，然而，目標理論的不完善，或僅僅提出“目標引領內容”，而未進一步做出解釋，為什么是目標引領內容，如何引領內容，什么層面的目標才能引領內容，即關于目標的規定性和與內容關聯性理論缺乏，致使目標的不確定性長期存在。為此，加強研究完善體育課程與教學理論將是突破體育新課程改革難題的首要策略。

2.2 創造條件為順利實施課改保駕護航

體育新課程改革需要很多條件保障，諸如場地器材、師資力量等。常言說：巧婦難為無米之炊。條件不具備，再好的課改方案都難以落實。模塊教學難以實施的現實明確告訴我們，條件優劣起著決定性作用。由此，創造條件顯得十分重要，一方面，在場地器材上，力爭達到國家配備標準。另一方面，要改善教師的自身素質和能力。假如是教師的數量短缺，則增加體育教師編制，擴大體育教師隊伍；假如是教師專業化水平達不到開展模塊教學的要求，就強化師資培訓力度，提高專業化培訓質量。

2.3 開辟第二課堂有效促進體質健康水平

前文中分析了體育課堂增強體質健康的難題，同時，也對如何將健康教育融入體育課堂做了討論，但由于受課堂時間、內容、多元目標等的限制，單一從體育課堂上促進學生體質健康并不現實。因此，開辟第二課堂來促進體質健康水平十分必要。但何為第二課堂？第二課堂可以理解為，重視大課間和課外體育活動時間的課堂意識，即將大課間與課外體育活動作為體育課堂的重要延伸，且重視活動的組織。具體體現在，根據需要確定大課間和課外體育活動的內容，而不是長期不變。尤其對于學生體質薄弱項目，需要加大其鍛煉力度，減少形式化現象，增強其實效性。以往的大課間或課外體育活動，大都是作為一項活動來開展的，盡管每天堅持，但由于缺乏針對性，效果不好。假如從課堂的角度考慮，將其真正看作是體育課堂的延伸，不但有變換的內容，還有明確的目標，第二課堂意義才能得以凸顯。除此之外，健康教育除了利用陰雨天氣的體育課堂進行傳授，陰雨天氣的大課間和課外活動時間也依然可以作為健康教育的第二課堂。為此，要想有效提高學生的體質健康水平，要豐富學生的健康知識，并傳授科學鍛煉的方法等。拓展課堂空間和時間，體質健康促進及健康教育工作落到實處才有可能。

歷時十余年的體育新課程改革，盡管取得了諸多的經驗，但困擾新課程改革的難題更不容忽視，無論是體質健康增強、健康知識融合教育，還是模塊教學落實、內容確定和目標設置的難題，都在一定程度上阻礙課改的進程，及時有效地探尋突破難題的策略至關重要。

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[3] 李亞楠，張杰，李海峰. 實施靈敏素質健身路徑對大學生體質的影響[J]. 體育學刊，2012，19(5)：104-107.

[4] 陳潤，李麗，楊俐，等. 累積Logit模型在學生體質健康影響因素分析中的應用[J]. 現代預防醫學，2010，37(10)：1871-1872.

[5] 陳德欽，許良. 我國青少年學生體質健康影響因素分析[J]. 菏澤學院學報，2010，32(5)：86-89.

[6] 中共中央 國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見[Z]. 2007-05-07.

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[9] 普通高中體育與健康課程標準(實驗版)[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[10] 柴如鶴. 建構有效銜接的大中小學體育教材內容體系的必要性[J]. 體育學刊，2011，18(6)：91-93.

[11] 中華人民共和國教育部. 義務教育體育與健康課程標準(2011年版)[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.