現代信息技術在高中地理教學中的運用

徐 鑫，潘立新

（1.明光市教育局 教研室，安徽 明光 239400；2.滁州學院 地理信息與旅游學院，安徽 滁州 239012）

0 前言

地理學是研究地球表層空間系統的科學，高中地理研究對象的客觀性決定了高中地理教學必須具有一定的開放性和實踐性。［1］兼有自然屬性和社會屬性的高中地理，在傳統教學模式下，有的內容不便于講解。以電子計算機為核心的現代信息技術為地理教學帶來了深刻的變化。現代信息技術是一內容十分廣泛的技術群，與高中地理教學緊密聯系的一般有課件和網絡軟件等。課堂教學中運用現代信息技術，可以清楚地展現每個地理過程的細節，把抽象難懂的理性問題變得相對容易理解。高中地理教學中，野外考察的機會不多，現代信息技術可以用動畫、視頻、音頻技術將所要觀測和觀察的內容設計成仿真模擬軟件以便學生操作。這不僅節省了開支而且提高了效率，更激發了學生學習地理的興趣。隨著網絡的飛速發展，教師可在軟件系統地支持下與學生進行互動，極大地縮短了師生之間的空間與時間上的距離，拓展了教學空間，為學生學習地理提供了過程性的了解和易于理解接受的方法。

1 課件

1.1 課件要合理運用

課件也叫教學軟件，是軟件在教學領域應用中的獨特稱呼。［2］多媒體教學軟件是地理教學中常用的軟件，一般是powerpoint、flash、authorware等軟件。課件教學為地理教學帶來了新鮮的血液，把繁冗的東西可以動態地顯示，易于學生理解。但有時課件教學由于教師的準備不夠充分或上課的主導性沒有發揮，導致整個課堂教學表面熱熱鬧鬧，學生像看電影一樣，其實留在大腦的東西很少，內化成自己的知識則更少。為此，筆者認為對于課件教學要慎用，在用的同時教師一定要把握住課堂教學的主要問題，讓學生在輕松祥和的氛圍中不是嘻嘻哈哈，而是要把知識建構為自己的東西。如此才體現出先進教學方法的作用，才讓學生在教學過程中掌握知識、提升情操。

1.2 課件在高中地理教學中的具體運用

高中生的理性思維已發展到一定程度，課件教學的內容要有選擇性。課件只是一個教學工具，使用時首先要講究科學性，如不遵守教學內容的科學性，再精美的課件也只能是起到畫蛇添足的作用。［3］像一些經典性的陳述知識（如地理基本概念）已沒有必要用課件教學，指導學生采用合理的方法識記就可以了，感性較強的內容（如旅游地理）也不必要過多地使用課件播放圖片。對于一些傳統媒介（如板書、版圖、靜態圖片）難以講述透徹的內容，非常有必要用課件進行教學。課件制作要精良，操作起來要流暢，找準時機插入相關的三維動態畫面來闡述復雜的地理問題，插入相關的音頻、視頻來增加課堂的活躍程度。從建構主義角度講，上課前一定要進行情景鋪墊，便于學生將知識內化。整個教學中課件要與教學內容匹配，與學生的認知特點相吻合，體現出本節課的教學目標，注意在過程中讓學生感悟知識，在方法上要讓學生不僅要體會畫面的感性美，更要感受到地理過程的理性美，隨時記下自己的感想與教師交流。

例如“地球宇宙環境”的內容，特別是有關地球自轉與公轉方面的內容，用傳統的方法教學，學生很難聽懂。用課件教學時，可以先放些相關的畫面（如神舟8號、9號）來作為情景鋪墊，慢慢地將學生引入到教學內容的情景中。對于地球自轉產生晝夜交替的現象，在課件中插入三維動畫（一幅是發光的地球自轉、一幅是不發光但透明的地球自轉、一幅是現實中的地球自轉）讓學生一比較就明白了晝夜交替的原因是地球不發光也不透明和地球在不停地自西向東地自轉。如此方法，對知識點的掌握和地理過程的了解比死記硬背要牢固得多，因為學生已經對三幅地球自轉的動態圖進行了思考比較，在思考的過程中自己發現并總結原因。對于地球公轉的有關知識點比自轉更難理解。例如為什么太陽直射點只在南北回歸線間來回移動，這個問題只用一般陳述講解是很難講明白的。有的學生對該知識點記得非常清楚但不知其所以然，就是因為當初沒有理解透徹，只是死記硬背于頭腦之中。而利用課件教學，學生便容易理解接受該知識點，首先出現一幅赤道面與黃道面重合的地球繞太陽運轉的三維動態圖，學生可以清楚地看到太陽直射點雖然在地球上移動但只在赤道上移動，也就是說太陽只直射在赤道上，而這種運轉模式是不存在的。客觀的情況是地球在自轉的同時，還斜著身子繞太陽轉。也就是說，赤道平面與黃道平面是不重合的，存在一夾角。此時教師說百句不如學生自己看地球怎樣繞太陽運轉一遍，從三維動態圖上可以清楚地看到太陽垂直照射地球的地方是來回移動的，但又總在一定的范圍內。此時教師可以通過幾何學知識也可以直接告訴學生：就是由于黃道平面與赤道平面之間夾角（黃赤交角）的存在而導致太陽直射點在地球上來回運動并且只在南北緯23°26′之間來回運動，23°26′就是黃赤交角的數值。這樣一來，學生對于地球繞日公轉就有了理性的認識并且對于書上晦澀的知識點也充分理解了。

2 Google－earth軟件

《普通高中地理課程標準（實驗）》指出：注重信息技術在高中地理課程中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。［4］Google Earth軟件運用到教學中是對《課程標準》很好的體現。

2.1 Google Earth及使用簡介

Google Earth是Google公司提供地圖搜索服務的網絡軟件。它能提供清晰的遙感影像，大到太空、小到自己的居住點都能很清楚的看見。讓你足不出戶可以統觀宇宙，掌握全球。［5］高中地理教學中運用此軟件，將會獲得良好的效果。為了踐行“過程與方法”目標，培養學生的動手能力，Google Earth軟件的安裝應由學生在教師的指導下安裝，正確安裝后，師生就可以利用它為地理學習服務了。

2.2 Google Earth軟件在高中地理教學中的具體運用

現行高考模式下，高考地理內容“無圖不題”。學生對地圖掌握的好壞對高中地理學習非常重要。通過訓練，學生將地圖建構為自己的內化的知識，在頭腦中形成清晰的“心智地圖”，對地理學習非常有益。Google Earth軟件具有強大的視覺沖擊功效，利用它來對學生進行地圖識記訓練，將會比利用普通地圖冊訓練有更好的效果。

2.2.1 利用Google Earth對我國省區的輪廓和空間位置關系進行教學

打開Google Earth后，按住鼠標左鍵，從左向右拖移，三維立體的地球在茫茫太空中自西向東地不停旋轉。為了讓學生看清楚我國的輪廓形象，可以將我國輪廓確定在界面的中心，一幅“雄雞”圖樣輪廓立即躍然于屏上，學生對我國輪廓的形狀一目了然。運用放大功能，可以清楚地辨認出我國省級行政中心的名稱和行政區的輪廓。在眾多的省級行政區的輪廓中，可以看出新疆維吾爾族自治區是我國省級行政區中面積最大的省級單位。為了在學生頭腦中形成我國省級單位之間明晰的空間關系，教師可以利用界面上的輪廓，發揮學生的想象力（例如：陜西省像兵馬俑、廣東省像大象的鼻子。），從南到北或從東到西完整地數出34個省級行政單位的名稱。

2.2.2 利用Google Earth對我國地形進行三維教學

Google Earth界面上，我國輪廓中的高原、平原、山地、丘陵、盆地等基本地形通過各自的顏色及形態一目了然。要求學生在界面上找到四川盆地和塔里木盆地的所在位置，利用軟件的圖像放大功能，在強烈的視覺沖擊下，無言勝有言，四川盆地的綠色盎然和塔里木盆地的黃色荒涼形成了強烈的視覺對比（圖1和圖2），對學生的心靈產生了很大的震撼，讓學生意識到生態環境保護的重要性，不言而喻。

圖1 四川盆地

圖2 塔里木盆地

“三山夾兩盆”是我國西北地形分布的形象描述，在平時，教師單純的陳述和板畫，不太生動，利用Google Earth可以變得形象。在Google Earth界面上，將我國西北地區放在界面中心，阿爾泰山、準格爾盆地、天山、塔里木盆地、昆侖山清晰可辨，“三山夾兩盆”也就以三維圖像形式躍然眼前了。再動一動鼠標，根據顏色和形狀，學生很容易找到青藏高原，將圖像放大，可見茫茫白雪。若要知道青藏高原某處地理位置，鼠標移到該處便即刻顯現出來。整個界面的經緯網定位，可以先點擊“view”，后點擊“grid”，經緯網即刻出現，地理坐標也清晰地呈現在界面上。

3 結語

總之，現代信息技術與高中地理教學已密不可分。作為地理教育工作者，應選擇合適的內容、合適的場地、合適的時間，把現代信息技術在高中地理教學中的作用發揮到最大，從而全面提高學生的地理學科能力和學科素養。

［1］吳向忠.現代信息技術在中學地理教學中的作用及注意問題［J］.中學地理教學參考，2012（8）.

［2］張超.地理教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.

［3］李京子.“常見天氣系統”課件制作中的常見錯誤分析［J］.中學地理教學參考，2012（1）.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：實驗［S］.北京：人民教育出版社，2004.

［5］徐鑫.Google Earth與地理教學的整合［J］.內江科技，2007（3）.