醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)特色專業(yè)的課程群建設(shè)研究與實(shí)踐

劉長(zhǎng)青，陳昌杰，郭 俁，趙 莉，吳守偉

(1.蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系，安徽 蚌埠 233030;2.蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系，安徽 蚌埠 233030)

高等院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，課程建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高校建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。課程體系的構(gòu)成差異是不同高校同類專業(yè)特色體現(xiàn)的最具體、最直觀的因素之一[1]。目前，許多高校已開始打破原有的課程體系，逐步走向多門課程整合與優(yōu)化的課程群教學(xué)體系，課程群建設(shè)已成為高校課程教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

一、專業(yè)與課程體系的基本情況

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是安徽省第一個(gè)由醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制為4年，畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。該專業(yè)自2003年起招生，2010年批準(zhǔn)為省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2012年批準(zhǔn)為省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)。

根據(jù)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)要求，生物科學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)為“人文社科課程”、“自然科學(xué)課程”、“專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)主干課程”四大模塊。

二、課程群建設(shè)內(nèi)容

2006年，生物科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的修訂，率先建立學(xué)科課程群教學(xué)體系，并對(duì)部分課程進(jìn)行了整合。目前已建成“人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程群”和“生化與分子生物學(xué)課程群”。

(一)人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程群。

人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程群是對(duì)人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)三門專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合。人體解剖學(xué)研究人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、位置與毗鄰、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其功能，系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)是人體解剖學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ);組織胚胎學(xué)課程包括組織學(xué)和胚胎學(xué)的內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中起到了承上(人體解剖學(xué))和啟下(生理學(xué))的作用;生理學(xué)研究人體器官、組織等組成部分所表現(xiàn)的各種生命現(xiàn)象的活動(dòng)規(guī)律和生理功能，并闡明其產(chǎn)生機(jī)制。該課程群的設(shè)計(jì)理念是以器官、系統(tǒng)為中心，研究人體器官、組織等的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，組成部分的生理特征和功能及其產(chǎn)生機(jī)制。具體結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1 人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程群內(nèi)容

該課程群建設(shè)充分發(fā)揮了生理學(xué)和人體解剖學(xué)精品課程的資源優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過(guò)程引進(jìn)了PBL等較為先進(jìn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的立體思維和整體觀念，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，有利于以更高的效率和效益達(dá)到培育學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

(二)生化與分子生物學(xué)課程群。

生化與分子生物學(xué)課程群是生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程和酶學(xué)四門專業(yè)主干課程的整合。生物化學(xué)主要研究生物體分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律;分子生物學(xué)從生物大分子的水平來(lái)闡述遺傳信息的傳遞及基因表達(dá);基因工程介紹基因操作的基本原理、技術(shù)流程和主要應(yīng)用;酶學(xué)主要研究酶的發(fā)酵生產(chǎn)、分離純化和分子修飾。該課程體系的設(shè)計(jì)理念是以生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相關(guān)的生物工程技術(shù)為主線進(jìn)行教學(xué)，并將課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)整合成分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，以操作為主線實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程。具體結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2 生化與分子生物學(xué)課程群內(nèi)容

課程群建設(shè)充分發(fā)揮了生物化學(xué)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)匯聚了生物化學(xué)、分子生物學(xué)精品課程，基因工程和酶工程網(wǎng)絡(luò)課程的資源優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程引進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的混合式、PBL和雙語(yǔ)教學(xué)等較為先進(jìn)的教學(xué)方法，并將科研成果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)科研小課題吸納學(xué)生成立探索性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)小組，培養(yǎng)其科研思維及創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化課程群建設(shè)措施

課程群建設(shè)是課程組合知識(shí)體系的重組，是對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的再設(shè)計(jì)[2]。課程群建設(shè)離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、精品課程、特色教材和實(shí)踐教學(xué)。

(一)師資隊(duì)伍建設(shè)。

課程群建設(shè)的主要內(nèi)容之一是師資隊(duì)伍建設(shè)，能否形成一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是衡量課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)[3]。首先，課程群間與課程群內(nèi)部多門課程的任課教師集體備課、相互聽課，是提高教師整體教學(xué)水平的有效途徑。其次，鼓勵(lì)和支持青年教師再深造，積極組織教師參加多種形式的教學(xué)研討活動(dòng)和教學(xué)競(jìng)賽，引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人才和聘請(qǐng)學(xué)術(shù)理論水平較高的客座教授，引領(lǐng)教師整體教學(xué)、科研素質(zhì)的提高。

(二)精品課程建設(shè)。

課程群的設(shè)置和建設(shè)依托課程群內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程。目前，本專業(yè)課程群包括生物化學(xué)、生理學(xué)、分子生物學(xué)和人體解剖學(xué)精品課程，分子生物學(xué)、生理學(xué)、基因工程和酶工程網(wǎng)絡(luò)課程。在課程群建設(shè)的實(shí)踐中，依托精品課程的文字、音像資源，借助網(wǎng)絡(luò)課程的交互式平臺(tái)，快速改善了組織胚胎學(xué)和酶學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這種典型的以精品課程建設(shè)帶動(dòng)整個(gè)課程群各門課程的建設(shè)，產(chǎn)生課程群建設(shè)的良性循環(huán)，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)特色教材。

教材建設(shè)是教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)，更是專業(yè)特色強(qiáng)化的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，本專業(yè)教師主編和參編了一系列適用于醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)使用的理論和實(shí)驗(yàn)教材，如《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》(科學(xué)出版社)、《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及復(fù)習(xí)思考題》(科學(xué)出版社)和《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題指導(dǎo)》(中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)的特色。

(四)實(shí)踐教學(xué)。

培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型的人才離不開實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生物科學(xué)專業(yè)自2010年起開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，2011年增設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，聘任承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研課題的老師為指導(dǎo)教師，使學(xué)生了解完整的科研體系，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。另外，已建成18個(gè)一流的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。多年來(lái)，用人單位一致評(píng)價(jià)畢業(yè)生具有較廣的知識(shí)面、扎實(shí)的專業(yè)功底、良好團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展的潛力。

[1]周厚高，周俊輝，王文通.園藝專業(yè)課程群建設(shè)的實(shí)踐——以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝專業(yè)建設(shè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，6:48-50.

[2]郭必裕.對(duì)高校課程群建設(shè)中課程內(nèi)容融合與分解的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005(2):66-68.

[3]范守信.試析高校課程群建設(shè)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，7(3):25-27.