醫學類院校體育教學中影響學習動機的因素分析

華立平

(泰山醫學院，山東 泰安 271000)

一、前 言

為什么在體育教學和運動練習中學生們以不同的方式參與并且能夠獲得不同的結果，這一問題已經成為特別關注的問題[1]。20世紀90年代后的十年間，在眾多的解釋中，成就目標理論(AGT)在體育活動和運動心理學領域已經成為動機的典范。成就目標理論以現存的目標成就理論為基礎，它的動機被理解成是一種用自引用的方式或者是通過跟其他人的比較來展示競賽信息的主觀傾向。兩個動機取向分別被定義為“任務參與”和“自我參與”，通過反復的因子分析證實了它的可靠性和有效性，它已經被應用在了跨文化研究和運動的不同領域。本研究的目的是通過對醫學類院校在校學生所進行的體育教學中，反映出成就目標理論建立所需要的參數，以期為醫學類院校的體育教學實踐與理論提供借鑒。

二、研究對象與研究方法

(一)研究對象。

以泰山醫學院2011-2012學年第二學期選修排球課的360名學生作為研究對象，其中女生210人，男生150人，平均年齡為 20.12±2.35 歲。

(二)研究方法。

1.文獻資料法。通過中國期刊網查閱了大量有關成就目標理論與體育動機相關的文獻資料，為本研究的進行做好了充足的準備工作。

2.問卷調查法。體育動機取向問卷用來衡量學生的目標取向，問卷有16個題目組成，分別用兩個尺度來衡量任務取向(8題)和自我取向(8題)。所有的題目都已這樣的指導語開始“當…….時，我感覺在運動中很成功”。同時回答也是同樣的重復五個選項，從1(完全同意)到5(完全不同意)。

根據他們的性別和年齡，從每個實驗對象那里收集到用與他們運動練習相關的數據:周練習的次數，所參與的最高級別的體育比賽以及在體育比賽中所獲得的最好成績。為了衡量最后兩個變量(比賽的級別和運動成績)，以下值被分配到下面的六個選項中:1代表奧運會或世界錦標賽，2代表西班牙錦標賽或國家最高級別的比賽，3代表區域錦標賽或中等級別的比賽，4代表省錦標賽，5代表所有的其他比賽(例如大眾的比賽)，6代表沒有參加過比賽。

3.數理統計法。本研究采用SPSS 13.0統計軟件對調查問卷所收集的數據進行統計分析。

4.教學實驗法。實驗過程中，排球選修班的教學內容、進度、時數、以及考核標準、場地、器材、任課教師均相同，為避免產生主試效應，避免作為實驗對象的學生產生異常心態，并對影響實驗效果的教學設備和器材、受試對象進行嚴格控制[2]。

三、研究結果

(一)動機組合類型結果的分布。

在總樣本的基礎上，首先信度系數要為每一個任務和自我取向的體育調查問卷確定量表，每一個任務和自我取向量表都顯示出內部一致性(a＞0.70;任務取向，a=0.73;自我取向，a=0.71)。我們研究中實驗對象的分組是依據他們對任務或自我取向進行的，研究對象的分布分別是315人(87.5%)和 45 人(12.5%)。

根據可以觀察到的研究對象的任務和自我取向的組合類型，表1中描述的就是研究對象的分組結果。結果表明，四種可能性組合中存在著類似的分布，任務取向比自我取向更相關，在主要的動機取向中也存在同樣的結果。然而，高任務—高自我的組合類型顯示出最大的價值(高任務—低自我組合類型類似)，相反的組合類型低任務—低自我顯示最差(高自我—低任務組合類型類似)，雖然百分比差異不是很大。

表1 任務取向和自我取向動機組合類型分布情況一覽表

(二)任務取向和自我取向與學生運動練習的量、比賽的級別、運動成績之間的關系。

在表2中可以看到在差異分析上，所獲得結果并沒有反映出在對任務或自我有一個主要目標取向的實驗對象中“運動練習”的量(周次數)、“比賽級別”以及所獲得的最好的“運動成績”存在顯著的差異。

表2 任務取向和自我取向與運動練習的量、比賽的級別、運動成績關系一覽表

(三)動機取向的組合類型與運動練習的量、比賽的級別、運動成績之間的關系。

如果我們現在檢測四種不同動機類型(低自我/低任務，低自我/高任務，高自我/低任務，高自我/高任務)，我們在“運動練習”的量(周練習次數)以及“比賽級別”(所達到的最好級別的比賽)中的結果會顯示出明顯的差異。在考慮練習的數量和比賽等級這兩個變量的情況下，進行多重比較得出的結果是:高自我/高任務組的研究對象得到的分數明顯比其他三組的研究對象要高的多，其他三組之間沒有發現差異。然而，當我們分析“運動成績”這個變量時，四種動機類型之間沒有顯著差異。

四、討 論

考慮到在兩種主要目標取向之間分布，我們研究的數據描述與其他用體育系學生開展的此研究存在一定的差異。我們的結果表明，在對同一組的實驗對象進行心理變量影響研究時，不同的數據分析策略可以出現很不相同的結果。當我們使用四種動機類型的組合功能分析時，我們的研究對象在四種類型中的比例幾乎為25%。

當我們從自我或任務的主要目標取向的功能傾向方面分析結果時，在一些變量研究中沒有發現顯著的統計學差異。無論是考慮所從事的“運動練習”的數量，還是考慮研究對象所達到的最高“比賽級別”，在我們研究中甚至考慮研究對象所獲得的最好“運動成績”這個變量。

當從目標取向的四種組合模式(低自我/低任務，低自我/高任務，高自我/低任務，高自我/高任務)功能方面研究數據時，我們發現在變量之間存在顯著地差異，雖然研究對象所達到的“運動成績”方面不值得一提。從我們的角度來看，這個結果可以被解釋成從動機變量和運動練習的“成果”之間找出顯著的關系是困難的，例如運動成績。這個結果與以往的研究結果是一致的，他們也已經研究了不同個性變量和運動之間的關系。從這個意義上說，氣質心理變量(例如動機取向)從長期方面與在結果中隱含的短期過程變量相比較會更加穩定和少變化。

當考慮“比賽等級”這個變量時，在四個組和四種類型之間可以發現同樣的差異。與以前的研究結果一樣，研究對象中的高自我/高任務組所得的分數比剩余的其他三組研究對象明顯高的多，在后三組之間沒有發現差異。在這種情況下建立與比賽直接相關的運動目標時，低自我/低任務類型有同樣的份額。

因此，考慮到這些成就目標理論結果在體育教學中的實際應用，首先，我們要相信體育教師應該會鼓勵他的學生通過一種自我感知的比賽方式，在運動練習中感受滿意程度，雖然這種方法不一定是不相容的。當教師用的策略可以鼓舞使用信息和標準，對這些學生來說是外部的，與自己班學生進行適當的比較，這當中有些可能成為模版。因此，這種相似的平衡應該建立在教學中，重點是加強對任務對動機環境的產生，但是沒有專門對自我動機環境強調其有害特質。

五、研究的局限性

除了在比較極端的動機類型中看到的研究對象數量少之外，這項研究最大的局限性不是在研究中已經研究了被研究對象所帶來的最終的動機環境，這種方法的局限性不允許我們得到在動機環境中的兩種目標取向分析系統的不同效果。在這個意義上說，未來的研究應該牢記這種局限性，盡可能選擇更適合的研究對象來修正這種局限性，雖然不是主要目標，但是對這個研究可能會有更大的幫助。這項研究的結果同時也受只有一個沒有實際經驗的學生樣本的限制，如果在體育教學中用更多元化經驗的研究對象進行研究，這些發現毫無疑問會更復雜。

[1]龍亞軍，等.體育專業課外體育活動與學生創新素質培養的研究[J].湖南科技學院學報，2010:12.

[2]于廣智.體育教學對我國大學生動機和努力程度的影響因素分析[J].北京體育大學學報，2011:9.