警惕高校思想政治教育工作中的形式主義傾向

黃靜文

摘 要：本文以當代大學生特點為切入點，具體從高校思想政治教育工作的主體分類中分析高校思想政治教育工作中存在的形式主義傾向，最后以水平思維創新高校中思想政治教育工作為落腳點具體闡述如何警惕高校思想政治教育工作中的形式主義傾向。

關鍵詞：高校；思想政治教育；形式主義

高校的三大任務是教學、科研和社會服務。所謂社會服務是指以提供勞務的形式來滿足社會需求的社會活動。隨著時代的快速發展，高校擴招，社會對高校的要求越來越注重人才的社會服務性。能否大量培養出有理想，有道德，有文化，有紀律的人才越來越成為衡量一個學校水平高低的標準。只有深刻把握當代大學生的主要特點，針對其特點做好思想政治教育工作，才能從根本上實現人的全面發展。

一、當代大學生的時代背景及主要特點

1.當代大學生的時代背景

我國進入改革開放階段后，傳統的社會格局被打破，各種觀念意識競相涌現，意識形態領域呈現出異常活躍的態勢，西方文化大量進入中國，中西文化交融碰撞，大學生的價值觀受到西方文化的沖擊日趨多元化。以計算機技術和通訊技術為代表的網絡通信技術高度發展，已織成了一個全球的信息網，當代大學生的生活方式、思維習慣正隨著網絡的發展而改變著。

2.當代大學生的主要特點

一方面，當代大學生具有較高敏銳性和強烈的愛國主義。積極向上，獨立自主意識明顯增強，能對自己的人生和價值實現方向進行較準確的定位。另一方面，富于懷疑精神與創新精神，厭惡形式主義，標榜個性，情感豐富，生活自理能力較差，抗挫能力較低。

二、高校思想政治教育工作的特點及分類

1.高校思想政治教育工作的特點

高校思想政治教育工作是思想政治教育中的一個小范圍劃分，它是在高校內，以高校思想政治教育工作者或組織為主體針對大學生開展有目的、有計劃、有組織的教學或活動，使他們形成符合當代社會所要求的思想品德的社會實踐活動。特定的環境、特定的主體、特定的對象使高校思想政治教育工作具有長期性、艱巨性、多樣性、時代性等鮮明特點。

2.高校思想政治教育工作的分類

高校思想政治教育工作隊伍從狹義上來說，包括黨的各級組織；團的各級組織；思想政治教育工作具體執行部門，如宣傳部、兩課教研室（理論課、德育課教研室）；學生思想政治教育工作人員，如班主任、輔導員等。就廣義而言，全體教職員工既是受教育者也是教育者。本文所指的是狹義上的理解。

在高校思想政治教育工作中黨的各級組織具有組織管理功能，能運用各種管理手段按照一定目的，開展教育教學活動。團的各級組織具有宣傳協調功能，能結合共青團實際協調社會力量，開展活動，取得成效。思想政治教育工作具體執行部門具有教育研究功能，能對思想政治教育的經驗、本質和規律進行總結、分析和探索并有效的付諸于兩課教育之中。學生思想政治教育工作人員則具有較強的實踐功能，能按照一定教育目的，依據受教育者的思想品德狀況和身心發展規律，運用感染、熏陶、啟發、誘導和說理等辦法進行的思想轉化和人格塑造。

三、 高校思想政治教育工作的形式主義傾向

1.形式主義的內涵

形式主義是對形式而非內容的著重，其思想根源和哲學基礎是唯心主義和形而上學。它不具體分析事物的矛盾和不顧及事物的本質，只按照事物的外部標志分類，取代對事物本質的認識，是一種不良的思維方式和工作方法。簡單地說就是置內容于不顧，而把形式強調到一種絕對化的程度。

2.高校思想政治教育工作中形式主義傾向

高校思想政治教育工作是一項復雜的系統工程，在這一過程中，我們尤其需要警惕高校思想政治教育工作中形式主義傾向。在以往長期以來的高校內的思想政治教育工作，由于管理的疏忽、教育者素質不高、社團協調不力等因素，已有形式主義傾向，體現在大學生身上，則出現道德缺失、善惡難分、交往困惑、婚戀觀念模糊等問題。只有準確把握高校思想政治教育工作中的形式主義傾向，有針對性的進行改進，才能從根本上走對路子，帶好人才（如圖一）。

四、創新思維應對高校思想政治教育工作中的形式主義傾向

1.水平思維與垂直思維

水平思維是指以非正統的方式或者顯然地非邏輯的方式來尋求解決問題的辦法。而垂直思維指用邏輯的、傳統的思維方法來解決疑難問題。它們兩者間的區別就如同挖洞，垂直思維是將洞越挖越深，水平思維是將從不同的地方挖出不同的洞。本文側重于水平思考高校思想政治教育工作中如何規避形式主義傾向（如圖二）。

2.對策創新

水平思維不是過多的考慮事物的確定性，而是考慮它的多種選擇的可能性，不是一味追求正確性，而是追求豐富性。關心的不是在修補舊的觀點，而是如何提出新觀點。下面運用水平思維就高校思想政治教育工作中如何從主體、方法、對象三方面規避形式主義傾向，豐富思想政治教育的形式與內容，讓學生們更易接受進行探究性思考。

（1）一般的垂直思維

主體→方法→客體

由高校思想政治教育工作的主體直接作用于大學生，是最為常見的一種方法，容易流于形式，學生易產生反感情緒。

（2）逆向的水平思維

主體←方法←客體

利用逆向思維，將高校思想政治教育工作主體的主動性變為被動，調動學生的積極性，轉化其受教育的角色，變為主動參與思想政治教育的主體。例：在學校或學院官方主頁上開設主題論壇，原思想政治教育工作主體就時事熱點開設主題方向，內容與形式征集學生意見，后由學生自行討論并開展主題活動。因主題內容與活動方式都為學生自己設定，能極大地提高學生活動的積極性。

（3）立體的水平思維

↘ ↓ ↙

→ 客體 ←

↗ ↑ ↖

結合社會實踐活動，將客體（學生）置身于模擬社會環境中，開展模擬公司，設定模擬職業，設置困難，從而達到教學于實際，且能集中社會實踐中的問題，在短時期內提升學生的應急、應變能力。

（4）側向的水平思維

主體·方法·客體

可在學校、學院、社團等小團體組織間開展聯縱評比。將思想政治教育工作的主體與客體聯合起來，就某個統一的內容側向評比，如同類似聯誼的方式，融入思想政治教育的元素，開展多元化比賽，拉近主體與客體之間的關系，更有利于開展思想政治教育工作。

綜上所述，作為高校思想政治教育工作的主體，只有牢牢把握住當代大學生的特點與動向，運用多種思維方式，結合本校自身特點與當地社會背景，寓教于樂，才能扭轉高校思想政治教育工作中的形式主義傾向，使校園更具活力，使思想政治教育工作者更具動力，使學生更具服務社會的潛力。

參考文獻

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[3] 王樹蔭.論高校思想政治工作隊伍的特點[J].學校黨建與思想教育，2008.

（作者單位：西華師范大學）