小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生邏輯思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生多可以掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以較好完成課堂作業(yè)，但在課下練習(xí)或考試中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)較多問(wèn)題。在分析錯(cuò)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的一個(gè)重要原因即馬虎、粗心，這也表明學(xué)生審題能力不足。基于此，在分析小學(xué)生審題中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面提出措施以培養(yǎng)其數(shù)學(xué)審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；審題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)與考試中，學(xué)生看到題目并作答的這段時(shí)間，即審題時(shí)間。審題是否準(zhǔn)確、合理，是正確作答的關(guān)鍵與前提。在分析學(xué)生錯(cuò)題問(wèn)題時(shí)，常存在著學(xué)生因馬虎、粗心所造成的錯(cuò)誤解答，這也說(shuō)明小學(xué)生在數(shù)學(xué)審題上存在著能力不足問(wèn)題。為提高小學(xué)生審題能力，教師需要理性把握學(xué)生審題中存在的問(wèn)題，并從多個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，以切實(shí)增強(qiáng)審題能力，杜絕因?qū)忣}不當(dāng)所帶來(lái)的問(wèn)題。

一、 小學(xué)生審題能力中存在的實(shí)際問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在的審題問(wèn)題主要表現(xiàn)為：其一，概念不清晰。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，需要學(xué)習(xí)較多的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可能會(huì)因概念了解不清晰而出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。且在大部分?jǐn)?shù)學(xué)題中，涉及較多的概念、知識(shí)點(diǎn)，如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確，則可能會(huì)帶來(lái)審題偏差；其二，審題不充分。小學(xué)生因年齡較小，耐心較差，在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，多在沒(méi)有完全審題或粗略審題的時(shí)候就開(kāi)始作答，這也導(dǎo)致其審題不充分，導(dǎo)致解答結(jié)果錯(cuò)誤。在這里舉個(gè)案例，即一塊長(zhǎng)方形地，其寬度為24m，長(zhǎng)度為寬度的4/3，要求學(xué)生求解長(zhǎng)方形面積。在這里，往往學(xué)生會(huì)快速給出解答，認(rèn)為24×4/3=32m2。這就是審題不充分所帶來(lái)的問(wèn)題，并非是應(yīng)用了長(zhǎng)×寬就可以求解面積，而沒(méi)有思考具體長(zhǎng)度值。其三，沒(méi)有把握問(wèn)題重點(diǎn)。在一道數(shù)學(xué)題目中，學(xué)生如無(wú)法把握題目的重點(diǎn)內(nèi)容，不能有效提取解題信息與關(guān)鍵詞，則會(huì)導(dǎo)致其解題思路不明確，影響解題速度與質(zhì)量；其四，思維定式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多存在著思維定式，看到相似的題目就馬上開(kāi)始做題，而沒(méi)有發(fā)散思維，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的具體策略分析

（一） 設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生審題思維

對(duì)于小學(xué)生而言，其主動(dòng)審題的情況相對(duì)較少。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料或題目感興趣時(shí)，才會(huì)認(rèn)真審題。但數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備抽象性，小學(xué)生理解能力有限，這就導(dǎo)致其在審題上效率較低，效果較差。基于這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合課程實(shí)際，分析教材內(nèi)容，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并培養(yǎng)其審題思維。如在《平均數(shù)》課程教學(xué)時(shí)，單純從數(shù)學(xué)的角度介紹平均數(shù)，相對(duì)抽象枯燥。教師則可以設(shè)置教學(xué)情境，選擇三支筆筒，然后分別存放4支、6支、8支筆，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，怎么移動(dòng)筆筒中的筆，才可以讓每一個(gè)筆筒中的筆數(shù)量一樣。通過(guò)這種情境教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)審題，并激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

（二） 將審題能力培養(yǎng)滲透到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。小學(xué)生所具備的審題能力水平，直接影響著其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性與積極性。教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透審題能力培養(yǎng)，讓審題能力培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的審題能力。在這里以《乘法運(yùn)算律》為例進(jìn)行分析，在課堂中介紹乘法運(yùn)算律，并引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的規(guī)律。然而大部分學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)掌握，此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題，如下：5×4+4×6，7×4+7×6，8×3+5×3。教師可以讓學(xué)生先做題，然后讓速度快與速度慢的學(xué)生分別講述運(yùn)算方法。運(yùn)算快的學(xué)生多采取的是乘法運(yùn)算律，而運(yùn)算慢的學(xué)生，則是分開(kāi)求解的。通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，找出算題中存在的規(guī)律，通過(guò)乘法運(yùn)算律以更好解答算題。

（三） 深入分析、多次審題以把握題意

對(duì)于一些數(shù)學(xué)題而言，學(xué)生會(huì)讀題并非代表其可以把握題意。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在審題過(guò)程中學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞，找出重點(diǎn)信息，明確解題條件，了解題目中所存在的數(shù)量關(guān)系等。在理解題目信息后，學(xué)生可以通過(guò)自身理解來(lái)闡述題意。如一些詞匯，減少了、減少到、增加了、翻了一番等。如題目為：某農(nóng)場(chǎng)去年收獲西瓜4噸，今年增加到6噸，求今年收獲西瓜多少?lài)崱Ｈ鐚W(xué)生沒(méi)有深入分析，則會(huì)直接求解4+6=10噸。這種問(wèn)題則是學(xué)生沒(méi)有多次審題，沒(méi)有把握題意引起的。

（四） 培養(yǎng)發(fā)散性思維，打破思維定勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)應(yīng)用多種解題方法，而不局限于一種方法。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師多關(guān)注教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)問(wèn)題，這也不利于學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。為此，教師需要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題討論中來(lái)。如4×2，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法來(lái)求解，如2個(gè)4相加，4個(gè)2相加等。通過(guò)這種方法來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維思考，善于從不同角度來(lái)理解與解答問(wèn)題。

小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，多存在著審題能力不足問(wèn)題，具體表現(xiàn)為概念不清、審題不充分、沒(méi)有把握問(wèn)題重點(diǎn)與思維定式等。為有效提高其審題能力，數(shù)學(xué)教師需要從多個(gè)層面采取積極措施，如設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將審題能力培養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、多次審題，關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更全面的分析與理解問(wèn)題，以更好把握題目要點(diǎn)，理清解答思路，提高審題與作答質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

高紅杰，河南省新鄉(xiāng)市，長(zhǎng)垣縣蒲東區(qū)中心街小學(xué)。endprint