信息技術網絡教學評價系統開發及應用實踐研究*

◆嚴開明

1 課題背景

目前，學生對信息技術課的重視程度不夠，信息技術課堂的現狀不容樂觀。例如：大中城市學生對信息技術課程缺乏興趣、學習的動力和熱情，只想著玩游戲、網絡聊天；信息技術教師缺乏有效的教學、評價、管理方法等。

有老師反映，上課時學生不想學習，只想玩，教師和學生就像是走在兩條平行線上，教師努力地、幾乎強迫地讓學生學，而學生就努力地逃避教師的屏幕廣播，敷衍地完成課堂作業，爭取自由時間玩電腦。很多教師都有想改變的意識并且也著手去改變，卻面臨因只沿用傳統的方式管理，由于班數多、工作量過大而無法長期連續進行的問題。

為改變這種課堂狀況，本文以教育心理學理論為依據，探索利用教學評價系統，從激發和維持學生學習興趣入手，從根本上改變這些現象。

2 教學評價系統應用于學生學習動機方面的策略

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可激發、增強甚至鞏固學習動機。

本人通過制定教學、管理、評價的策略、規則，以計算機網絡為平臺，開發出了相應的信息技術網絡教學評價系統（如圖1所示），應用即時反饋、積分升級等方式，集成了課堂搶答、作業管理、小組管理、作品評價、課堂管理等功能，以激發學生學習興趣。

圖1 信息技術網絡教學評價系統

2.1 即時反饋策略

心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。一方面，學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面，學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持學習的主動性和積極性。

教學評價系統把即時反饋策略貫穿整個教學過程，涵蓋多個方面。

1）課堂提問的即時反饋。課堂師生交互、提問是課堂教學重要的環節,本系統使師生課堂互動對話以搶答問題的形式實時進行，實現全員參與,使動態課堂生成，而且能即時把學生參與答題的結果反饋給學生端，從而調動、提升學生學習興趣和學習動機。問題可以是口頭回答的，也可以是客觀題、填空題的題目，可以在課前幫助學生溫故知新，創設問題情景；也可以是進行課堂歸納總結，或檢查某一些知識點的掌握情況。

圖2 作品評價窗口

課堂搶答容易激發學生學習興趣，但要維持需要一定的策略。阿特金森的成績動機理論認為，在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。大部分學生屬于力求成功者。當問題的難度系數為50%時，學生的學習動機最強；簡單重復已學過的東西，或者是力所不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。因此在應用過程，宜采用以下策略：

①題量適當。每段2～4題，題目過多學生會有厭倦浮躁感。

②難度有序。題目呈現順序會直接影響學生后繼上課情緒。通常問題由易到難呈現，易使學生不斷獲得成功感，激發和保持學習動力，如果是競賽形式，則以難度交錯為宜。

③難度得當。不能全是容易題，也不要全是難題，總不能完成，就會喪失信心，產生挫敗感。對于中學生而言，稍有點思維難度才有挑戰性，能更好地激發其自主思維能力。

④點到即止，見好就收，過濫適得其反。

⑤不只限于理論課，部分操作課如Excel等也可轉化為搶答，也可以是問題調查、師生互動等。

搶答問題是本系統最受學生歡迎、最有特色的功能，據教師反映，學生做完題目之后還覺得意猶未盡，紛紛要求再加做一些習題，課堂積極性很高。

2）課堂管理的即時反饋。課堂紀律是課堂教學效率的重要保障。信息技術學科一般是一周一節，在機房上課，學生轉換學習環境后注意力容易分散，需要對學習環境重新適應，從而造成效率不夠高。

課堂管理首先要明確課堂紀律、機房管理制度，使學生逐漸適應并形成良好的課堂行為習慣。其次要獎懲結合。充分利用榜樣的作用，及時表揚獎勵良好的課堂行為，及時批評制止不良的課堂行為。

教育心理學認為，表揚比批評能更有效地激發學生的學習動力，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，后者相反。教師應當特別注意這一心理特征而采用正面激勵的方法。

本評價系統具備實時進行表揚批評的課堂管理記錄功能，既可以實時記錄課堂的不良現象，也可以記錄好人好事，使得課堂正氣得以樹立。要注意策略：過多批評、只有批評，沒有表揚或表揚過多使用，都會產生消極作用。實踐證明，通過本系統的課堂記錄功能進行有效的表揚，會使得課堂有很大的改變。使用的教師分析原因：“教師對學生的學習態度、行為習慣的評價和記錄加分，學生能立即感受到，他的積分能立即到賬號，學生能即時感受到收獲的喜悅，學習熱情自然高漲。”有老師反饋到：“為了改善部分學生上信息課隨意遲到的習慣，使用了給最快登錄的部分同學自動加分的功能，出乎意外的事情發生了。上節課的下課鈴才剛打完沒多久就聽到學生在走道上奔跑的響亮聲音，一瞬間本以為再晚5分鐘才到的學生居然已經沖進了電腦室并不需要老師招呼已經乖乖坐好搶著登錄評價系統，不到2分鐘，全班的學生已經都到齊了，這是從前不可能出現的情況。從此學生的遲到現象大大減少，反而早到5分鐘并乖乖坐好在位置上練習打字的現象時常發生。”

3）作業、作品評價結果的即時反饋。學生作業、作品評價能得到及時反饋，這些反饋成績登記在數據庫（如圖2所示），學生每次登錄都能查閱，增強了學生的上進心和學習動力，從而促進課堂的教學。本系統的評價有多種方式：①隨機評價；②投票方式評價；③小組內評價；④教師隨堂評價等。教師可以根據作業的規模、評價時間的多少，靈活地選擇不同形式。

隨機評價，通過隨機分配評價任務，讓學生全員參與，通過評價規則的制定來保證學生參與的認真度，靈活方便，評價結果能即時反饋。通過作業、作品的即時評價反饋、能有效地激發學生完成作業的意識，積極主動地參與到學習中來。

4）學習情況的即時反饋。學生可以通過系統查詢自己各周學習的具體情況，了解本班在年級的紀律評價情況，自己所關心的同學的學習情況，與同學進行學習上的PK等，通過這一策略，從而增強學習動力，維持學習動機。

2.2 積分升級策略

吸引人的游戲都離不開積分累加，本系統的積分升級策略獨創之處在于把個人的課堂表現、課堂評價等都根據一定的規則量化為積分累加、升級。積分并不只是由課堂作業成績決定，其他的課堂表現等非智力因素也一并折算成積分統計在內，但不完全等同于日常學習的分數，積分累加過程使學生產生成就感。根據青少年的心理特征，系統還把積分形象地以寵物的形式呈現，中學生尤其喜愛。

本系統通過采用積分升級策略來激發維持學習動機的策略。

1）通過積分策略創設競爭型的課堂結構，激發以表現目標為中心的動機系統。競爭型的課堂最大特點是能力歸因，當學生認識到自己有競爭能力時，就會積極活動，爭取成功。青少年表現自我的欲望特別強，采用積分制，經多所不同地區不同類型的學校實踐證明，能激發學生的學習動機，較好地解決了一些課堂管理、教學、評價問題，有老師反饋寫到：

“以前經常遲到的積弊，因評價系統實施得到矯正。學生的變化，不僅僅是不再遲到。我很欣慰的看到，學生們真的是用心爭取自己的積分。他們認真聽講，踴躍回答課堂問題。從以前被動的‘被管理’，到現在的利用軟件‘自主管理’，學生體驗到了樂趣，享受到了一分耕耘一分收獲的快樂和成功感。”

2）通過積分策略創設合作型的課堂，通過組間競爭，激發團隊合作意識。教育心理學理論指出：學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，對于成績極優或極差者，影響效果甚微。因而可以多用集體或小組競賽，在小組間展開競爭，每個學生就會為了本組榮譽而積極學習，這樣就增強了學生學習的動機，有利于提高教學效率。

本系統根據這一理論輔助教師創設小組，進行小組活動。

①智能分組。學生推選或教師指定組長，學生可自行選擇組長，系統會根據學生意愿把不同層次的學生平均分組，實現組間同質、組內異質；

②實行組長負責制。由組長帶動組內的同學進行小組互助學習、搶答計分活動、小組作品評價等活動。對于提交作業，本系統能以小組為單位進行檢查，促進小組里面的互幫互學。每個小組的積分可查，以圖表（如圖3所示）形式呈現，有效促進組間競爭。

圖3 組間積分一覽

有的教師是這樣進行小組活動的，在課堂中以4人小組為單位，每當提出問題時，利用“隨機抽號”功能，被抽到的同學代表小組回答問題，答對的小組成員每人加5分，否則，每人減5分，因為每個同學都有被抽中的可能，且代表小組的利益，都不愿意在同學面前丟面子，因此，每次問題提出時，一般同學們都會認真地去思考，所以每次抽號前氣氛非常活躍，同學踴躍要求回答問題。

可見，成員對小組的成績都負有責任時，才會積極地參與到小組的活動中去，使所有成員都有取得進步的機會，否則，有可能產生“搭便車”的現象。

3 實施過程的注意問題

3.1 多樣性

系統提供了多種即時反饋、積分升級的方法，教師要爭取多樣化，不要一種方法用到底，讓學生保持新意，只要能激發學生興趣和競爭意識即可。

3.2 針對性

緊緊圍繞教學目的，根據班級實際情況、課程內容、課型模式、學生特點選用有針對性的方法，例如理論課，可以較多地使用課堂搶答等方式，而操作課，就必須較多地應用作業作品評價的方法。如果為追求課堂的氣氛活躍，為積分而積分，反而適得其反。

4 結束語

制定較完善、科學的教學、評價機制是課堂有序有效的重要保障，本系統從激發、維持學習動力著手，在改善中學信息技術課堂方面取得了較好的成效，輔助教師開展日常教學、管理、評價，提高了課堂效率。

[1]林崇德,馮忠良,等.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2000:226.