建構主義理念下的初中物理綜合實踐課教學模式初探

李燕冰

（江蘇省蘇州市立達中學校，江蘇 蘇州 215000）

在物理學的教學中，不但要讓學生學到知識，更要得到能力的提高.綜合實踐活動課程是新課程改革的亮點，作為一門獨立的新型課程，它具有實踐性、開放性、自主性、生成性等特點，倡導學生通過自主探究和積極實踐，獲得親身體驗，發展學生的創新精神和實踐能力.其課程的實施是培養學生自主創新意識和實踐能力的重要途徑.該課程的開設對于改變學生的學習方式，提高學生的素質具有重要意義.綜合實踐活動課程開設以來，在取得初步成績的同時，一個深層次的問題逐漸顯露出來，困擾著每一位從事綜合實踐活動課的教師：教師應該怎樣教——綜合實踐活動課程應該構建什么樣的教學模式？在認真學習建構主義理論的基礎上，經過反復實踐探索，筆者感到建構主義理念下的初中物理綜合實踐課教學模式，不但符合新課程理念，而且操作性強，教學效果好.

1 模式界定

綜合實踐課的建構模式是以學生為知識構建的中心，教師作為學生建構知識的促進者，以情景創設、交流合作等教學環節激發學生主動學習的積極性，通過學生主動思考、探索，積極構建，大膽創新的教學活動，實現知識建構、基礎知識鞏固、能力提高為一體的目標達成的教學過程，其本質特征是自主構建、應用創新.

2 模式結構（見圖1）

圖1

3 模式依據

（1）在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一.

（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機.為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展.

（3）根據“教為主導，學為主體”的原則，通過師生之間、生生之間的有效互動達到有效教學.

（4）協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享.交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段.

4 模式實施

4.1 情景創設，明確主題

只有學生對綜合實踐活動產生了強烈的興趣，他們才會積極投身到綜合實踐活動中去；綜合實踐活動一般圍繞某一主題展開，要實現預設的目標，教師應該創設一定的情境，激發學生對這一主題的興趣.教師可以通過媒體展示與本次活動相關的情景，學生結合情景分組討論.教師給出活動要求和評價標準，學生分組進行設計.

例如，筆者在“粉條搭橋”這一綜合實踐課上，先通過多媒體展示世界上各種著名橋梁的畫面.

（1）明石海峽大橋——世界上目前最長的吊橋（日本）；

（2）西堠門大橋——目前世界上最大跨度的鋼箱梁懸索橋（中國）；

（3）潤揚長江公路大橋——南汊主橋采用單孔雙鉸鋼箱梁懸索橋（中國第一，世界第三）；

（4）青馬大橋——僅以5年時間完成，稱得上是同類建筑中花最短時間（中國香港）.

通過4幅極具震撼的橋梁圖片的展示，激發了學生的極大興趣，并引導學生討論橋梁的受力情況，通過討論學生們意識到橋的結構必須經過精心設計才能承受各種不同情況下的力.這其中有些力是顯而易見的，而另一些卻并不那么明顯.當一輛卡車通過一座橋時，每個人都知道這座橋要承受這輛卡車的壓力，但又有多少學生能意識到，橋同時還得承受它的自重呢？因而橋梁設計家們設計橋梁時，除了要考慮橋要能承受在它上面的物體給它的壓力之外，還得考慮它得經受得住來自其他因素的力，比如來自于大風、地震等.

先創設有利于學生建構意義的學習環境是最重要的環節，然后將學生引入一定的問題情境.

4.2 交流合作，有效指導

活動實施前，教師要對學生進行多方面的指導.主要包括指導學生成立活動小組、制定活動方案，指導學生完成活動的準備，對學生進行必要的方法指導等等.在學生自主開展實踐活動以后，教師既要放手讓學生去自主探究，又要對學生進行跟蹤指導，在他們遇到難以獨立解決的問題時提供及時的幫助.

例如，在“粉條搭橋”這一綜合實踐課前，筆者為各組準備制作模型的材料：20根30cm長的粉條，一米長的膠帶紙，一些紙條，剪刀.制作要求如下.

（1）設計并建造一個類似于橋的模型，用做出來的模型進行一場比賽，看看誰的模型托住的課本、練習冊最多而不塌掉.可以使用提供的粉條和膠帶的全部或部分，但不得超過所給的數目.

（2）模型必須能被拿起，并放到測試區域內.把粉條重疊在一起和用膠帶將粉條局部或全部包裹都是不允許的.

（3）最后的勝利者由兩個指標決定.模型能夠托住書本的質量和模型的自身的質量.

學生兩人一組，先根據制作要求分組討論，畫出設計簡圖，教師指導并幫助各小組確定可行的方案.學生在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情境對原有知識再加工，再創造.在解決問題的過程中，小組協商、討論必不可少.討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來.

4.3 全程評價，激勵創新

為實現重結果，更重過程，教師應指導學生在綜合實踐活動的每一個步驟完成以后，及時進行評價，評價的形式有自我評價、相互評價、小組評價、家長評價、導師評價等；評價不能僅僅停留在對學生是否完成任務的層次上，而是要體現學生在活動中表現出來的態度、情感和價值觀，尤其要體現對學生在活動中表現出來的創新精神的激勵，發展學生的創新精神.

例如，在“粉條搭橋”這一綜合實踐課中的評價方法如下.

（1）按要求使用給定的材料設計并制作一個橋的模型，模型的高度至少5cm.

（2）將制作的橋的模型橫跨在兩本厚度為5cm的字典之間（如圖2所示），并在模型上依次放上厚紙，學生作業本，練習冊，學生課本等對其承受力進行測試，每進行1次測試，模型必須要能支持10s，書本放上去以后，書本的任意部分距字典上表面的垂直高度不得低于5cm.記錄測試結果.

圖2

（3）如模型能支持課本并達到規定的時間，視為及格.繼續在模型上加課本直到模型倒塌.以模型最大能承受的物體的質量作為模型的主要指標，在模型最大能承受的物體的質量相同的情況下，模型自身的質量小的獲勝.

（4）只能用字典的上表面作為橋的支持面，即字典只提供豎直向上的力，如圖3甲，而不允許將字典的邊緣作為任何形式的支撐，如圖3乙所示.

圖3

在測試小組成果時，學生參與度高，非常興奮.當有些小組測試成績較好時，其他小組都在尋找他們設計成功的關鍵.

4.4 交流反思，知識遷移

活動結束時，要組織學生進行交流活動的收獲，如成果展示、活動總結等，反思活動中存在的問題，提高實踐能力和創新能力；并在教師的引導下，生成新的活動主題，實現活動主題預設與生成的有機統一.

例如，在“粉條搭橋”這一綜合實踐課中，通過活動讓學生感知不同結構和不同形態都會表現出它的不同的物理特性，通過設計制作“橋的模型”，讓學生了解壓力和拉力，讓學生體驗科學設計的基本過程和方法.全部測試結束后讓成績最優的幾組展示成果，并說說自己的設計思路，遇到的困難，以及克服的辦法，然后集體討論如下問題.

（1）運用牛頓力學的知識證明：書受到重力與模型給書的支持力是一對平衡力.

（2）當支持力小于物重時，會怎樣？

（3）你的模型哪一部分首先斷裂？你覺得可以采取什么措施加固這一點？

（4）布置課后的延伸活動.

① 圖4是生活中常見的3種類型的橋的模型，在圖4中的橫線上空格中填上是什么類型力（選填拉力或壓力）.

圖4

② 通過上網搜索，這3種橋目前能達到的最大跨度，并在表1中記錄.

表1

在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構.

5 從實際出發，在教學中創造性運用教學模式

在綜合實踐活動中，教師更多的是充當顧問的角色，重在引導學生自主成立活動小組，指導他們策劃活動方案，自主落實活動方案，自主進行交流與評價，讓學生真正成為活動的主角.

在綜合實踐活動中，教學內容的預設性較強，教師在教學中可以創造性地運用上述教學模式.首先，可以從實際出發，在征求學生意見的基礎上選定實踐項目；其次，進行活動方法的指導；第三，放手讓學生進行實踐，教師和學生合作，一起親歷實踐活動的全過程，掌握第一手資料，對學生進行有的放矢的指導，將教師的主導作用與學生的主體作用充分發揮出來.

綜合實踐活動課程的教學與綜合實踐活動本身一樣充滿了活力，在實際教學中，并不一定刻板地去套用，而是要從教學實際出發，根據學生身心發展的特點，創造性運用教學模式，使綜合實踐活動課程的教學具有規范性和可操作性，提高綜合實踐活動課程的教學質量，更好地開發學生的創造力，發展學生的實踐能力.

1 （美）Bruce Joyce Marsha Weil Emily Caihoun著.荊建華，宋富鋼，花清亮譯.教學模式.北京：中國輕工業出版社，2002.

2 茉斯利P.斯特弗 吉利.益爾 主編.高文，徐斌艷，程可拉等譯.教育中的建構主義.上海：華東師范大學出版社，2002.