媒介融合時代新聞學專業實踐教學體系研究

杜劍峰，鄭 偉，徐梅香

（北京聯合大學 應用文科綜合實驗教學中心，北京 100191）

進入21世紀，數碼電子科技的發展日新月異，傳播媒介不再是傳統意義上的單一媒介，各種媒介之間的界限日益模糊，呈現出多功能一體化的趨勢，也就是媒介融合的概念。媒介融合催生了新聞素材的跨媒介采集，多樣化的融合新聞大量涌現，新聞產品的加工方式與發布渠道更是多元化的，傳播方式也從傳統的點到面的傳播方式轉變為點對點、點對面和面對面的復雜傳播方式［1］。在媒介融合的背景下，報紙、廣播電視和網絡媒介的采編運作不再是“1報、1臺、1站”各行其是，新聞的生產不再是由單一媒介獨立作戰進行的“作坊式”生產，而是跨媒介的團隊合作，形成現代化意義上的跨媒介融合的生產［2］。新聞的生產方式和生產流程都發生了深刻的變化，這無疑對新聞人才的培養規格提出更高的要求，也對新聞教育產生了巨大的沖擊，勢必促使新聞學專業人才培養模式進行深刻的變革。

1 媒介融合環境對地方本科院校新聞學人才培養模式的新要求

在媒介融合發展進程中，多種媒介的重組整合、新聞生產流程的再造以及受眾參與新聞內容生產，促使新聞編輯業務發生巨大的變革。美國新聞學者德默認為媒介融合下的新聞生產，應包括交互推廣、克隆發布、合作競爭、內容分享和完全融合5個階段與5種不同的形式。媒介融合的大環境使西方各國紛紛開始進行新聞學專業教育的反思與改革。英國傳播學者在考察了22個國家的新聞教育之后，提出了21世紀的傳播人才應該具備的4個方面的要素和3種能力。4個方面的要素是指：廣博的知識、客觀的視角、批判的態度和準確的判斷；3種能力為：寫作能力、傳播能力和創造能力［3］。美國新聞學教授斯蒂芬奎因（Stephen Quinn）認為：“隨著新聞來源和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，記者編輯的主要職能已經不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選和重新組合，使這些雜亂的信息呈現出相互聯系和深刻意義，并使其轉化為知識。新聞從業者的工作也因此在某種意義上成為知識生產與管理的工作。”2005年，美國8所著名高校啟動了“未來新聞學教育計劃”，提出課程改革的總體目標：突破媒介界限，著眼于傳播通才的培養，以適應復雜環境中的不同媒體需求。

媒介融合時代對新聞人才提出了全新的挑戰，具體體現在2個方面：一方面是由傳統單一型記者向全能型記者轉型，媒介融合時代的記者應該是能夠進行跨媒體新聞采寫的“多面手”，能夠綜合運用多媒體工具與技能完成對新聞事件的表達；另一方面是由單純信息生產者向知識生產與管理者轉型，媒介融合背景下的新聞記者除具有多種媒體技術操作應用的能力和跨媒介新聞內容制作并通過多種平臺進行傳播的能力外，更應該具備對海量信息內容資源進行整合分析利用的能力。因此，媒介環境的改變使得跨媒介、多學科、高技能復合人才成為媒介人才的需求趨勢。從目前我國人才市場反饋信息來看，新聞傳播業界最需要有思想、有深度、有廣度的高級業務人才和高質量的經營管理人才，不僅要求新聞學專業的畢業生有扎實的理論基礎和系統的專業知識，還要有較強的實踐能力和創新精神。而國內高校新聞專業結構和社會的人才需求結構不成比例，教育嚴重滯后于新聞實踐，新聞傳播院系的專業結構的調整落后于社會需求結構的變化，已經成為當前困惑高校和業界的一個問題。

面對業界對新聞人才培養規格和模式的改變，北京聯合大學作為地方本科高等院校，大力發展應用性高等教育、培養應用型人才，在對國內外同類院校和相關媒體進行深入調研的基礎上，充分認識到傳統的新聞教學模式已不能適應新的媒體格局和媒介生態的變化，除了改革新聞學理論教學內容外，還必須依據媒介融合時代對新聞人才的要求，對新聞學專業課程體系進行調整甚至重構，適時地修訂了新聞學專業人才培養方案［4］。

2 以實踐能力為主線構建模塊化遞進式實踐教學體系

2.1 全媒體、復合型人才培養理念

媒介融合時代要求新聞學專業人才培養必須樹立大新聞、大傳播、全媒體的理念，畢業生在具備較高新聞傳播理論素養的基礎上，還要具備人文、社會、心理、經濟、法律等方面的知識；在熟練掌握新聞采寫、新聞攝影攝像、后期編輯等基本理論、方法的基礎上，還必須熟悉各種不同媒體技術的特點，并能精通1～2門媒體技術。北京聯合大學作為一所北京市屬地方院校，新聞學專業主要培養的是面向首都傳媒業界一線的新聞傳播應用型人才，依據“厚基礎、重應用、強技能、求創新、蘊文化”的全媒體、復合型人才培養理念，著重培養學生的綜合素質和各項媒體技術與技能，更加彰顯和突出綜合實踐能力。

全媒體、復合型人才培養理念一方面是綜合素養要求高，要培養具有堅定政治方向的、人文社會和自然科學素養全面發展的復合型人才；另一方面是崗位職業技能要全面、適應能力強，要培養既掌握新聞學基礎理論知識，又具備多種媒體技能的現代傳媒人才［5］。

2.2 搭建實踐能力遞進型課程群

根據媒介融合時代背景下的人才需求特征，結合地方本科院校新聞學專業全媒體、復合型人才培養理念，搭建實踐能力遞進型課程群，如圖1所示。實踐該課程群不僅把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力的培養落在實處，而且形成融合式的實踐教學體系。實踐教學的融合體現在理論教學和實踐教學的融合、課內實踐和課外實踐融合、校內實踐和校外實踐融合、不同學科專業的交叉融合等方面。

2.3 “階梯式”實踐教學過程

新聞傳播作為實踐性很強的學科，其人才培養需要的是“實戰和實踐”［6］，通過從擬態到真實的新聞環境營造和實踐教學環節的設計，使學生“從做中學”，將平時課程實驗、假日實踐、跨專業綜合實踐、畢業實習貫穿起來，形成“階梯式”實踐教學過程，并以承接真實項目的方式，使學生在真實的世界采訪真實的故事、接觸真實的人物、協調真實的媒體，從而培養和鍛煉學生各種媒體技術和技能。

（1）課程實驗，理論教學與實踐教學融合。實踐教學是高校新聞學專業教學活動的組成部分，有著其他教學形式所不可替代的作用。傳統的教學模式過分強調理論知識傳承的系統性和完整性，忽視實踐能力和創新精神的培養，導致專業基礎課程內容陳舊，學生被動接受，缺乏應用型人才培養的具體實施方案。提高學生各種媒體技術的應用能力和綜合實踐技能，必須從課程建設入手，在專業課程中合理設置實驗環節，把實驗引入理論課的課堂中，實施開放、實用、互動的教學，使學生理論聯系實際，告別被動學習、被動接受的狀態，在實驗中自主發現問題、提出問題、解決問題，并與教師積極探討問題，增強理論知識，變被動為主動，提高實踐技能。

圖1 實踐能力遞進型課程群框圖

（2）假日實踐，專業興趣與能力雙提升。假日實踐是指利用寒暑假，組織和鼓勵學生結合專業積極參加課外實踐活動。學生在教師的指導下確定選題、周密策劃、充分調研、分工協作、計劃實施，教師帶隊和輔導，全程監控、隨時了解學生假日實踐的進程和出現的問題，做出及時的修正和解析。例如，2009年暑假期間，經西城區月壇街道立項，學生在對與共和國同齡人的人物采訪的基礎上編寫和出版了《穿過幸福時差》（新華出版社2009年10月出版），以假日實踐的方式和成果為共和國60周年獻禮；2009年《和共和國一起成長的老人》專訪DV短片榮獲2009年首都高校暑期社會實踐優秀成果獎；2011年12月，暑期社會實踐活動北京聯合大學“綠娃子”微博行動榮獲2011年度首都高校暑期社會實踐優秀成果獎，《北京日報》以“‘綠房子’募到20名大學生志愿者”為題報道了這一活動。

（3）專業實習，在新聞業務中全面檢閱綜合能力。專業實習包括跨專業綜合實踐和畢業實習2部分。跨專業綜合實踐作為傳統實踐教學的重要補充，是培養適應跨媒體、融合新聞工作的復合型人才的重要手段，同時綜合實踐也是對學生新聞學專業的基本知識、基本技能和能力的全面考察和檢驗。跨專業綜合實踐為訓練專業技能和各項能力提供了虛擬戰場和擬態環境。“擬態環境”是由美國的輿論學家李普曼提出來的，指的是人們和環境之間的插入物，是現實社會的縮影，為人們提供了相對簡化的認知框架［7］。根據媒介形態，跨專業綜合實踐分為平面媒體、電視媒體、廣播媒體、網絡媒體、新媒體等不同類型的媒體環境，根據選題的不同，分為法制新聞、經濟新聞、文化娛樂新聞、體育新聞、國際新聞、社會新聞等不同的實踐項目，需要相關專業的學生與新聞學專業的學生共同策劃、采訪、報道和發布。項目組學生也可以任選一個專題進行全媒體報道，新聞學專業的學生可以借助相關專業的專業知識，對該項目進行深入采訪和深度報道，其他專業的學生也可以訓練自己的口頭表達、文字表達及視聽表達的基本能力，并能夠在與新聞學專業學生的跨專業實踐中學習和初步掌握現代傳媒技術。

在完成綜合實踐之后，學生分別在平面媒體、電子媒體、新媒體或企事業單位的文宣部門等單位進行廣泛的畢業實習。學生經歷了媒體一線工作的實際鍛煉，發現了自身的長處及不足，并通過不斷的學習提升自己的專業知識和專業技能，學生在綜合實踐、畢業實習過程中取得了豐碩的成果。擬態環境的綜合實踐使學生進入社會這個復雜而變化迅速的現實環境進行畢業實習時，能立即適應新環境，輕松從容地應對遇到的各種壓力和難題。

3 搭建多元化、融合性的實踐教學平臺

媒介融合的業態背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業務，對于報紙、廣播、電視、網絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元化的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制［8］。

3.1 依托文科綜合實驗教學中心強化新聞人才培養的文化底蘊

在強化實踐教學的同時也要注重在實踐項目中挖掘文化內涵，致力于實現文化性和新聞性統一，立意于歷史的真實性，信息的審美性、傳播的公正性，均緊密圍繞對象和傳播對象——“人”展開，將“基于人”、“廣義為人”、“人和”的理念統一在采、寫、編、評、攝、錄、制、播的整個工作進程和技術操作中。依托文科綜合實驗教學中心，不僅為學生開設北京地域文化、人文、藝術和社會類選修課程，強化新聞人才培養的文化底蘊；還加強信息檢索與利用、信息化辦公實務等教學實踐，并為跨專業綜合實踐提供擬態環境的實踐項目，使學生接受簡單的、初步的、全面的、模擬仿真的專業實踐訓練。通過實踐教學，除鍛煉學生的專業觀念和專業技能外，還使學生在實踐中實現：文字和新鮮人生的觸碰；新聞圖片、版面和現實的深度透視；新聞視頻和文化映像的傳播推動，樹立通過媒體技術為社會服務的新聞觀和責任意識，努力實現科學性、人文性和專業性的統一。

3.2 校內媒體建設與利用

充分利用校內媒體資源，如學校新聞網站、學生電視臺、學生廣播站、校院報刊等，成立學生新聞中心，創辦系刊。系刊從封面設計、版式設計到組稿、編輯、排版，整個過程都在教師的指導下由學生完成。系刊分為不同的內容板版塊，成為學生鍛煉和展示專業才能和能力的一個平臺，成為院系對外宣傳的一個窗口。學生新聞中心還承擔應用文科綜合實驗教學中心《簡報》的專稿采寫工作，鍛煉了學生采寫大型、專題稿件的能力。學生電視臺和廣播站的業務內容也主要由學生完成，并將學生在校內外媒體實踐成果計入總學分中。

3.3 以“工作坊”的創制方式組織作業

“影像工作坊”屬于一種工作室式的創制模式，主要為學校、企業、媒體及社會創作劇情短片、紀錄片、專題片等各種類型的影像作品，充分發揮文化的地域性與時代性，旨在通過真題真做的實踐形式，為媒介人才培養創造校內外實踐環境，一方面促進學生實踐技能的提高和創新思維的拓展，另一方面通過學生的自主實踐，促進學生高度的文化自覺和文化自信。同時作為校企合作的平臺，打造一支為學校、為社會服務的師生隊伍，為學科發展做出努力，為學校提高社會聲譽做出貢獻。

3.4 以校企合作雙贏模式建設校外實習基地

作為北京市屬地方高校新聞學專業，與北京各類媒體保持著密切的關系，每年都派出大量的實習生前往不同媒體進行專業實習，近2年又與多家媒體簽訂了建立實習基地的協議，探索嘗試多種合作模式，開發基地功能，實現實踐教學基地的多類型和多層次的開發與建設［9］。廣泛挖掘社會資源、媒介資源，通過與媒體單位合作共建，簽約和建立實習基地、就業基地和校外人才培養基地。

教師指導學生從事各類影像制作，實現教學科研的社會服務功能，完成校內服務、公益服務、校企合作項目，探索產學研用新路徑。比如為河北承德紅源果業拍攝《紅源：中國水果原醋專業制造商》宣傳片。以《小果大事業》為題的紅源果業形象片在“2011上海第五屆中國國際飲料工業科技展”上海世博主題館成功展播，取得了預期的效果。多次為大型國際會議提供全程攝錄制服務，制作和播放論壇開幕式新聞片，刷新了學生即時采制、播放國際性會議視頻新聞的歷史。

3.5 以學科專業競賽的方式鼓勵學生參與實踐

積極組織學生參加全國大學生人文知識競賽、“紅黃藍”杯影像大賽、大學生電影節DV短片競賽單元、“啟明星”杯大學生課外學術科技作品競賽、網頁設計大賽等。指導教師及學生在實戰中得到了充分的鍛煉，取得了一些可喜的成績。通過大力鼓勵學生參與學科競賽，不僅獲得了一些學科競賽的名次，更重要的是逐漸探索出一條培養學生創新精神、增強學生實踐動手及創新能力、提高人才培養質量的新路子［10］。

4 結束語

綜上所述，作為北京市屬地方高校的新聞學專業，要始終堅持應用為本、服務北京的辦學理念和培養模式，不斷探索和創新，努力建構媒介融合的教學生態，讓學生從傳統的課堂走到純粹的“媒體”，融入到媒體的工作環境中，突出應用型人才培養的辦學特色，為北京地區新聞傳播人才的培養做出了貢獻，成為北京區域報道、媒介溝通、文化創意、社會人文建設的重要力量。

（References）

［1］劉昊.面向媒介融合的網絡傳播專業實踐教學體系探析［J］.新聞教育，2011（8）：76－78.

［2］李紅祥.媒介融合下新聞學專業人才培養模式的變革［J］.文教資料，2012（2）：145－146.

［3］李皙，楊秀麗.廣播電視新聞主持人素質要求初探［J］.中國廣播，2011（4）：58－60.

［4］孫嶠.地方院校大學生創新意識培養的實踐與思考［J］.實驗技術與管理，2011，28（10）：23－26.

［5］蔡雯.重新認識報紙版面的視覺傳播力：由北京法制晚報的“兩會”版面引發的思考［J］.新聞記者，2011（4）：31－34.

［6］曹愛民.媒介融合時代新聞實踐教學的變革［J］.玉林師范學院學報：哲學社會科學，2011（1）：140－143.

［7］郭赫男.傳播視野中的“擬態環境”研究［M］.成都：四川大學出版社，2008：7－12

［8］羅翔宇.媒介融合視閾下傳媒專業實踐教學的變革［J］.湖北民族學院學報：哲學社會科學版，2012（4）：145－147.

［9］潘祥輝 孫志剛.務實創新：媒介融合時代美國新聞教育及其啟示［J］.浙江傳媒學院學報，2012（6）：43－49.

［10］姜衛玲.媒介融合背景下的新聞教育改革研究［J］.新聞界，2011（4）：150－152.