閱讀——我的快樂之旅

從上小學讀語文課本，到上師范學校坐在圖書館里暢讀世界名著；從邁上三尺講臺教孩子們讀課文，到和其他老師一起致力于編寫小學語文課本，我的閱讀經歷可以稱為“四部曲”。書一直伴隨著我成長，它帶給我無盡的快樂。

我出生于20世紀70年代，童年和少年是在北京市遠郊縣一個偏遠的農村中度過的。父母期望我成為一個有文化的人，省吃儉用支持我刻苦學習。我呢，也沒有辜負他們的一片苦心，在求學的道路上一步一個腳印，走得堅實，成績一直在全年級名列前茅。這時候，除了語文課本，我讀的最多的書，便是當時每個孩子都有的“小人書”。這種圖文并茂的小本本，有著巨大的魔力，深深地吸引著我和我的伙伴們。誰要是買了一本新出版的、大家都渴望看的小人書，他馬上就會被大伙兒圍住，大家一起分享精彩的故事。我愛看小人書癡迷到了什么程度呢？過年時，我用姑姥姥給的5角錢壓歲錢買了《地道戰》和《戰官渡》；為了買新的小人書，我和村里的幾個小伙伴一起步行兩個多小時到縣城的新華書店，終于捧回了《真假美猴王》；當時，全村只有我擁有全套的《三國演義》小人書……

說到當時的課外閱讀，不能不提到評書。村里的小學和中學都沒有圖書館，家里也沒有多余的錢給我買書，我只能用半導體收音機來“聽書”。其中，劉蘭芳的評書《岳飛傳》，我一字不落地聽完了。聽評書，成為我課余時間的最大愛好。書中一個個生動的人物形象，環環相扣的故事情節，引起我豐富的想象，我經常與書中的人物同喜同悲，為他們牽腸掛肚。

1986年9月，經過幾年苦讀，我以全校第一名的成績考入北京第三師范學校中文大專班。師專開設的課程，老師們開出的閱讀書單，同學們談論的書目，令我大開眼界，我就像劉姥姥進了大觀園。每天一下課，我就跑進學校的圖書館，暢游在圖書的世界中，如海綿吸水，如蜜蜂采蜜，如品茶訪友。那時，我因讀書而廢寢忘食是常有的事。在師范學習的五年，是我閱讀世界名著的黃金時期，我讀過的書單上有了《子夜》《圍城》《家》《春》《秋》《復活》《安娜·卡列尼娜》《紅與黑》《呼嘯山莊》等經典名著。時至今日，我仍然難忘在師專讀書的五年時光，我感謝那一千多個日日夜夜。

1991年7月，我踏進景山學校的大門，成為了一名小學語文教師。作為一名教師，自己讀書，可以開闊視野，豐厚學養；而激發并推動學生讀書，尤其是品讀名家名篇，可以使學生在生命與學習的起點就占據精神的制高點，增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。優秀的文學作品對學生的影響是巨大的、深遠的，甚至會伴隨學生的一生。

教材中有一些課文是從名家名篇中節選出來的，為了使學生能夠了解全文的主要內容，我注重激發學生閱讀名作的興趣，由學習節選部分到閱讀全文，開展延伸閱讀，從而讓學生體驗到閱讀的快樂。一個最清晰的記憶，永遠印在我的腦海里——

在一節語文課上，《少年閏土》的學習接近尾聲，學生通過學習課文，“經歷”并感受了“我”和閏土從相識到相知到離別的過程，透過“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”和“沙地跳魚兒”等一件件稀奇事，一個見識廣、勤勞勇敢、質樸可愛的少年形象浮現在他們的眼前。當讀到“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾只好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”時，全班一片安靜。我能感覺到，閏土和“我”的分別令孩子們傷感。一個學生小聲嘆息著說：“真可惜，不會再見了。”見此情景，我馬上給孩子們介紹了這篇課文的寫作背景，告訴他們課文選自魯迅先生的小說《故鄉》，寫的是“我”三十年后回到故鄉回憶的部分，三四天后閏土又來到了“我”家，他們又相見了。學生聽到這里，興奮極了。而分別三十年后兩人再見面，又是一番怎樣的情景呢？請同學們課后閱讀《故鄉》全文，去尋找答案。此時此刻，學生非常關心“我”和閏土見面會說些什么，做些什么，他們還像以前那樣親密無間嗎，會不會一起回憶往事……強烈的好奇心、對人物命運的關注，使學生急切地希望看到全文，閱讀的積極性非常高。后來，學生紛紛把自己買到的、借來的《故鄉》帶到班里閱讀，交流各自的感受。

在名家名篇的教學中，我和學生共同成長。名家名篇與經典作品，滋養著孩子們的心靈，作為他們的老師，我是一名引路者，我感覺到肩上的擔子沉甸甸的。同時，在解讀作品與教學課文時，我自己也在汲取著其中的精華，豐厚自己的學養，建造著自己的精神家園，明確自己的人生價值。每一次教學韓靜霆所寫的《綠葉》一文時，我都會為自己是一名小學教師而感到驕傲。“我們做教師的，永遠是一片葉子。”“即便化作春泥護花也無怨。珍貴的葉子，崇高的葉子，偉大的葉子，是花的保姆啊！因為有了你，世界才有綠意，才有生機，才有希望！”寫得多好啊！葉子，這是教師精神的寫照。我愿做一片葉子！

1999年9月，北京景山學校21世紀小學語文實驗教材的編寫工作開始啟動，我被聘為教材編委。要編寫出新時期的、以名家名篇為主體的語文教材，責任重大。這一重任推動了我的閱讀廣度，我的案頭、床邊摞滿了名著選集，既有現代的經典——《老舍文集》《蕭紅作品精選》；又有當代的名作——《季羨林散文選》《俗世奇人》《中華百年百篇經典散文》《中國當代文學作品精選》等。編寫教材提高了我的閱讀深度。如果說以前閱讀經典更多的是充實自己，認識生活，思考人生，體驗閱讀的快樂，而現在則要慎重考慮以下問題：

這篇文章是否適合小學生讀，是否符合學生的認知規律；如果選了某一個作家的某篇文章，應該從哪個角度引導學生去閱讀理解，而不需教師講深，講透；這篇文章適合哪個年級的學生閱讀；這篇文章的內容豐富、感人，但由于時代距今較遠，為便于學生理解，語言文字是否要稍作改動……

十幾年來，教材兩次修訂，我閱讀了大量文章，查閱了很多資料，經常工作到深夜。雖然辛苦，但我倍感快樂——因為我看到了一批又一批學生在閱讀名家名篇，他們閱讀的積極性是那樣高，他們開展的讀書交流會、名作推介會是那樣豐富，他們寫出的習作是那樣的富有個性，語言是那樣的富有文采。哦，學生的收獲真是太多了！

就這樣，伴著讀書，我一路走來。從學生到教師，到教材編寫者，我的角色在發生著變化，不變的是對讀書的熱愛。

我的閱讀之旅將繼續走下去，我相信，還會有“五部曲”“六部曲”……

[老師登臺]

劉長明，北京景山學校小學語文特級教師，中學高級教師，北京師范大學教育碩士，景山學校小學語文教材副主編。北京市第四屆小學語文青年教師閱讀教學大賽一等獎獲得者。

劉老師倡導學生閱讀中外著名作家的經典作品，其參與編寫的小學語文課本選文以名家名篇為主體，先后在全國十余個省市六十多所學校推廣實驗。多次在北京及其他省市做閱讀教學公開課、主題為“引導學生閱讀名家名篇”的講座。

劉老師著有《我教名家名篇》一書，集中闡釋了他的閱讀理念，并結合具體課例，對如何引導學生開展經典閱讀做了具體的闡述。