如何在小學語文課堂中提升學生美的體驗

吳家釗

摘 要：小學語文教材在為小學生提供語言文字學習素材的同時，也為美育教育提供了大量的感性材料，語文教師在閱讀教學中應該善于利用這些文本，有針對性地進行解讀，善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美以及創(chuàng)造美。以北師大版小學四年級上冊《草原》的文本解讀和教學為例，淺談如何在小學語文課堂中提升美的體驗。

關鍵詞：教師；學生；文本解讀；美

“世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”的確，在世界上存在著形形色色的美：有自然美、社會美、藝術美、形式美。語文教材豐富的語言文字之間就蘊含著形形色色的美，這些美不但來自文字本身，還來自文字中所表達的意境、所體現(xiàn)的感情。那么，我們怎樣才能利用好這些語言文字，在語文閱讀教學中滲透美育教育，提升學生美的體驗，提高學生的審美情趣呢？筆者認為，這重在教師、學生對文本的解讀與體悟；重在教師如何設計有效課堂，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美和創(chuàng)造美。

一、文本選取與解讀

（一）文本選定

筆者選取了北師大版小學語文教科書四年級上冊第三單元《草原》一文進行解讀與設計。

（二）文本解讀

1.教師解讀

《草原》是現(xiàn)、當代著名作家，人民藝術家老舍先生寫的一篇抒情散文。五個自然段就描寫了五個場景。其中有寫景的，有寫人的，也有既寫景又寫人的。這五個場景并不是孤立的，而是彼此緊密聯(lián)系起來的，而且都是圍繞著一條主線——“我”訪問草原的所見所聞。作者所看到的不僅是內(nèi)蒙古草原一碧千里、翠色欲流的無限風光，還看到了草原人民熱情好客、民族與民族之間團結友愛之情。

這篇散文只要細心去品讀，都會有同樣的感受——美。這種“美”主要表現(xiàn)在：語言美和情景美，其中情景美又可以分為風景美和人情美。

2.學生解讀

筆者課前通過讓學生預習課文，用自己的語言歸納課文的主要內(nèi)容并說說自己讀完課文后的感覺。學生在內(nèi)容上普遍能說出：“這篇課文描寫了草原的美麗景色，寫了‘我訪問草原的經(jīng)過。”對于讀完文章后的感受是“很美”“草原很大”“那里的草很綠”“草原的人很熱情”等等。

二、教學過程與策略

（一）教學過程

1.出示圖片，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美的興趣

根據(jù)學生的預習情況，筆者在新課導入中通過出示有關內(nèi)蒙古草原風光的圖片，讓學生進入學習文本的狀態(tài)，并引導學生思考：“我們的課文當中是否有關描寫這么美麗景色的句子呢？”引導學生進入下一步的學習。

2.找出描寫草原的句子，學會從文本中發(fā)現(xiàn)自然美

根據(jù)教師要求，學生打開課本找出第一自然段中描寫草原的句子。

3.品讀并分享描寫草原的句子，讓學生感受自然美

教師讓學生說說自己所找到的句子，并選擇自己最喜歡的句子讀一讀，可以自己讀完后接著讀給同桌聽。并說說喜歡的原因。

4.品讀第二自然段，從感受自然美過渡到人情美

5.閱讀第三到五自然段，發(fā)現(xiàn)并感受人情美

學生默讀第三到五自然段，說說草原主人們是怎樣接待遠方的來客？主人與客人之間相處得怎么樣？

重點品讀句子：“大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。”“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。”

6.分享學習收獲，回味體驗自然美和人情美

緊扣課后問題：“課文描寫的草原給你留下的最深的印象是

什么？”

7.課后拓展，表達美，創(chuàng)造美

仿照課文寫作的方式，觀察校園里的景和人寫一篇小練

筆——校園。

（二）教學策略

1.創(chuàng)設情境，品讀佳句，讓學生融入草原的自然美

通過播放草原美麗風光的圖片，激發(fā)學生學習的熱情，并從重點句子品讀當中發(fā)現(xiàn)、感受草原一碧千里、翠色欲流的無限風光，感受草原的景色美。

2.處理好過渡段落，讓學生從感受自然美到感受人情美

課文的第二自然段是描寫草原的景色到人的描寫的過渡段，重點讓學生體會“靜”到“熱鬧”的轉(zhuǎn)變，從景色美過渡到人情美。

3.了解草原主人接待客人的經(jīng)過，讓學生感受人情美

第三至第五自然段主要描寫草原人民接待客人的經(jīng)過。從“相見—設宴—聯(lián)歡”都體現(xiàn)著草原人民熱情好客，民族與民族之間團結友好、相處融洽的感情。讓學生在讀和理解的過程中體會當時的情景，感受所表現(xiàn)的人情美。

4.梳理回顧，讓學生在分享中回味體驗美

教師通過梳理所學內(nèi)容，學生結合課后問答題分享學習收

獲，從而讓學生對課文所表達的風景美和人情美有更多方面、更

深入的認識。讓學生在相互交流分享的過程中更加明確課文的中心思想，感受作者所表達的感情。

5.聯(lián)系身邊的景與人，創(chuàng)造、提升美的體驗

在學生的周邊就有著許許多多美麗的景和人，教師可以啟發(fā)學生：“其實，美就在我們身邊，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學生從描寫身邊的校園開始，從景到人，提高學生表達美的能力。

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”那么，師生共同合作在品讀重點段落、重點句子的過程中，在字里行間中發(fā)現(xiàn)文本中的美，并且把這種發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美的方法帶到我們的生活中，學會表達美、創(chuàng)造美。

參考文獻：

[1]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范出版社，2010.

（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)勒流育賢實驗學

校小學部）