項目教學(xué)法在《圖像的獲取與加工》中的應(yīng)用

陳金菊

一、實驗背景

在信息技術(shù)教材上有一章節(jié)《圖片的獲取與加工》，以往的教學(xué)方式是教師講解示范，學(xué)生練習(xí)模仿，技能逐項講解過關(guān)的陳舊教學(xué)模式，學(xué)生感覺味同嚼蠟，沒有任何新鮮感，即使有學(xué)生能夠堅持到最后，也只是形成了固定思維，沒有任何創(chuàng)新，不能靈活使用已經(jīng)學(xué)過的方法去解決實際問題。作為一種嘗試，我在教學(xué)中使用了項目教學(xué)法，以使學(xué)生在完成項目的過程中掌握知識，

提高解決實際問題的綜合能力。

二、實驗理論依據(jù)

項目教學(xué)法的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)有較大的區(qū)別，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師只是項目活動的引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，如：引導(dǎo)學(xué)生展開討論，協(xié)助他們制定項目實際計劃，對項目活動中遇到的困難進行指導(dǎo)，教師更多的作用應(yīng)體現(xiàn)在項目活動的策劃、項目進程的引導(dǎo)與控制上，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力；由“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫嶋H實驗為中心”，小組分定后，學(xué)生就在機房進行實際操作實驗，只是在必要的時候大家才進行討論、交流、評價。

三、實驗?zāi)繕?biāo)

通過了解圖片在信息傳遞中的功能與作用，了解圖片的格式與類型，掌握獲取圖片的途徑與方法，熟悉典型的圖像處理軟件，使學(xué)生能夠針對具體任務(wù)需求，從各種渠道收集圖片并進行篩選和評價，能夠用正確的價值觀評價圖像與圖形信息。

四、實驗開展階段

（一）前期準(zhǔn)備

1.項目制定

在本章節(jié)教學(xué)中，將“運動會的會徽”以項目的形式引入教學(xué)，其成功與否的關(guān)鍵在于實踐教學(xué)。選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項目的選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適當(dāng)?shù)墓こ添椖俊?/p>

2.成員分組

在成員的分組上面，教師建議采用優(yōu)勢互補的方式，讓每一位同學(xué)最大化地發(fā)揮自己的特長，在組員中能有一位穩(wěn)重的同學(xué)做隊長，分配組員之間的任務(wù)并督促完成，在組員發(fā)生分歧的時候能夠起到穩(wěn)定軍心的作用。

（二）制作階段

1.圖片的獲取與加工

在完成項目之前，先要有一定的理論知識做鋪墊，這方面就要求學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的相關(guān)案例進行練習(xí)，以案例的講解和練習(xí)引出項目，以問題形式提出，這樣每個小項目的主題也就是教學(xué)重、難點的內(nèi)容，項目的完成過程也就是教學(xué)重、難點的突破

過程。

2.根據(jù)自己的任務(wù)需要搜集素材，完成會徽的制作

小組成員在突破了學(xué)習(xí)重、難點后，就根據(jù)組長的任務(wù)分配完成自己的工作，搜集素材的過程就是圖片的獲取，挑選圖片的過程就是對圖片的一個鑒別分類，圖片的處理就是對相關(guān)軟件進行熟悉并掌握的一個過程。各小組按計劃分工或合作完成圖片

設(shè)計中各元素的處理、色彩協(xié)調(diào)，使用技術(shù)使各元素產(chǎn)生預(yù)期的

效果。

（三）成果展示及評價

1.各組展示作品

當(dāng)小組完成一個項目后，讓學(xué)生自己展示成果，推銷自己的產(chǎn)品，這不僅是老師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而且可讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并從中充分體會成功的喜悅。不管是什么情況，作為教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠完整地介紹自己的產(chǎn)品。這樣的成果展示不僅檢查了學(xué)生對本項目的知識掌握情況，而且還鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達能力。

2.小組自評、互評，老師評價

對于作品，學(xué)生要總結(jié)比較各組的特點，學(xué)習(xí)別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使自己的各種能力在評估中得到提高。教師的評估總結(jié)是項目教學(xué)法集大成的環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，學(xué)生都急著想知道自己的設(shè)計是否合理，都想讓教師做出公正的評價，教師首先應(yīng)對項目設(shè)計加以肯定和總結(jié)，說明項目涵蓋的知識內(nèi)容及注意的地方，然后再讓學(xué)生互相指導(dǎo)、互相討論、互相幫助來修改自己的作品，幫助學(xué)生樹立“沒有最好的作品，只有更好的作品”的觀念。這樣，教師的評估總結(jié)過程就成為學(xué)生一個學(xué)習(xí)、提高的過程，而不是一個簡單評判的過程。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法是通過選取“項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展探究，通過完成“項目”來掌握學(xué)科知識。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過解決學(xué)生碰到的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。項目教學(xué)法為學(xué)生扮演項目設(shè)計師、工程師、策劃者和組織者等角色創(chuàng)造了舞臺，為信息技術(shù)教育的教學(xué)改革指引了方向，它的運用方法還需要我們在教學(xué)實踐中進一步探索和提高。

（作者單位 江蘇省溧陽市第二中學(xué)）