優(yōu)化習作評改

何苗 王勇

摘 要：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。在小學階段就要利用語文課程培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，所以，習作教學至關(guān)重要。小學生的習作就是把自己的見聞、感受和想象及親身經(jīng)歷的事用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，簡單地說就是我手寫我口。

關(guān)鍵詞：作文評改；立足學生；方式多樣；表揚為主；目標與原則

作文教學一直都是教師頭疼的一項工作，但又是語文教學最終要落實的目標。對學生而言，作文難寫；對教師來說，作文難講。而習作完成后的“評改”往往成為教師的“專利”，被獨攬下來，并不能使學生真正受益。在教學實踐中，我嘗試在“評改”上下工夫，“文章不厭百回改，越改越精彩”，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，提高學生語言文字的運用能力。

一、評改注重以學生為中心

1.注重留給學生自改的空間

作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給予引導(dǎo)和糾正，該怎么改讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，學生將終身受用。我認為教師為學生習作的批改應(yīng)該定位在指點迷津上。教師根據(jù)習作的要求對學生的作文進行方向性的略批，指出文章的優(yōu)缺點，給學生留有自改的空間。例如，在批改中我經(jīng)常在學生的作文本上寫下這樣的話：“過渡不自然，能加上過渡句嗎？”“用詞不準確，請多讀幾遍后自改……”

2.訓練學生的自改能力

葉圣陶指出：“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會。因此，我在實踐中一改以往“學生寫、教師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生從中學得自改方法。（1）看格式是否正確。（2）看卷面是否整潔。（3）看錯別字有幾個。（4）看共有幾處病句。（5）看標點符號使用。（6）看文章的表達。

（7）看文章的語言……真正使學生“明其理、會其文”。每次評改后我都要提出一些問題，如：為什么這樣改？有何用意？你覺得改后的作文最大的優(yōu)點是什么？等等。學生想到的讓其自己說，學生沒想到的，教師進行點撥，讓學生“改”的“知其所以然”，從而提高作文自改能力。

3.給學生自改的動力

我在批改學生作文時，大多是以星級數(shù)評價。凡是文中有一個好詞、好句，甚至是一個好標點，我都給他畫上“ ”再給個“☆”，修改得精彩的，還可以得到一個“☆”，學生為了多得一個“☆”有時要不知修改多少次。學生自批自改、互批互改也是如此。

這樣評價的目標旨為激發(fā)興趣，是為學生搭起一個作文演練的“舞臺”，學生在臺上既自娛自樂（寫作文），又互相學習（批改作文），作文成了學生展示才能的舞臺，不斷追求理想的媒介。

二、評改方式多樣化，激發(fā)學生的興趣

學生的作文是學生用自己的筆來寫自己想說的話。寫出的文章與自己想要表達的意思是否一致，表達出了幾分，學生讀后自己應(yīng)該最清楚，所以，修改作文是學生自己的事，也只有學生學會了修改作文，才能提高自己對祖國語言文字的應(yīng)用能力。

1.先示范，再讓學生自己改

教師先認真閱讀學生的作文，并從中選出一兩篇帶有普遍性問題的，仔細考慮好該怎樣修改。上課時，把選好的文章用投影投出或把文章預(yù)先打印好發(fā)給每一位學生。師生共同研討，哪兒該改，該怎樣改，使學生從中受到啟發(fā)，然后，試著去修改自己的作文。

2.教師批，學生改

所謂“教師批”，就是教師在認真閱讀學生作文的基礎(chǔ)上，在所要修改的地方做上各種各樣的符號。發(fā)現(xiàn)妙詞用“。。。”標出；發(fā)現(xiàn)佳句用“ ”標出，以此鼓勵。凡須增添句子，可劃“∨”標出；如遇不通順的句子用“_”畫出……總之，凡是學生看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還難以明白怎樣修改的可適當加點眉批。“學生改”就是學生在熟悉了老師使用的各種修改符號后，根據(jù)教師所畫的符號、所加的眉批進行修改。學生修改后，教師把作文收上來，根據(jù)學生的作文與批改情況綜合評定作文成績。

3.互批互改

一是對批；二是小組集體改。對批的做法，可以由教師提出批改重點。如，糾正錯別字，改正用錯的標點，或改動不通順的句子等。小組集體改，可由教師指定上、中、下三類學生，以三五人一組為宜，選出組長一名，負責批改全過程。小組建立后，由教師根據(jù)作文中普遍存在的問題，確定批改重點；再選擇一個學生的作文互相討論，共同修改；遇到討論不了的問題，可請教師解答。

4.當面批改

對學生個別存在的問題，可采用當面批改的方法。例如，通過促膝談心，親切交談，了解作文的真實性；對于作文確實有困難的學生，可一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)他們自己修改。改完再讓他讀一讀，并給予適當?shù)墓膭睢?/p>

三、評改要以表揚為主

1.改評改課為總結(jié)表彰會

自我表揚是一種全新的教育理念，也是賞識教育的重要內(nèi)容之一。學生進行自我表揚時，要像孔雀開屏那樣展示自己最動人的一面，或精彩、或妙句、或雅詞。也可以縱向比較發(fā)現(xiàn)自己的進步加以表揚。教師的總結(jié)性表彰要注意“點”與“面”的結(jié)合。“普遍撒網(wǎng)，重點打魚”側(cè)重表揚特別優(yōu)秀的和進步最大者，注重為后進生鼓掌。

2.改評改課為美文欣賞會

“奇文共欣賞，疑義相與析”每組選出好的文章并打印成文字，讓學生之間互相傳閱、欣賞，讓學生發(fā)現(xiàn)和學習他人的長處，增加相互交流的機會。增強習作者的成就感，激發(fā)習作興趣以達到提高習作水平的目的。站在表揚一邊，就是站在成功一邊。表揚所創(chuàng)造的教學境界是任何方式都無法達到的。

四、習作評改的目標與原則

1.作文批改應(yīng)從實際出發(fā)，講求實際效果

作文批改要根據(jù)不同年級的作文能力和修改能力而定。低年級應(yīng)著重指導(dǎo)學生進行字、詞、句的修改；到了中年級則著重指導(dǎo)修改寫作是否有序，內(nèi)容是否具體；高年級則重點指導(dǎo)文章是否有中心，材料是否圍繞中心，要在布局謀篇上下工夫，等等。

作文批改還要考慮學生的不同實際。即使同一個班的學生，作文能力也有很大差異，批改時應(yīng)區(qū)別對待。對作文基礎(chǔ)差的同學，應(yīng)多在詞句基本功上指導(dǎo)，使他們過好用詞準確、語句通順這一關(guān)；對于作文基礎(chǔ)好的同學，教師應(yīng)當拔高要求，使他們的作文用詞準確、條理清楚，中心更明確。堅持從每一位學生的實際出發(fā)，實事求是，使每個學生的作文能力都在原來的基礎(chǔ)上不斷提升。

2.作文批改應(yīng)注重以學生的真實思想為基礎(chǔ)，鼓勵學生的點滴進步

小學生認識事物的能力和思想感情的變化與成年人不完全相同，教師應(yīng)細心體會。學生的作文寫的是孩子的想法、孩子的語言，字里行間充滿了童趣、童樂，充滿了天真和幼稚。學生的知識水平和生活閱歷還非常有限，我們不能用成年人的眼光和語言習慣去看孩子的作文，更不能按成年人的標準去隨意改動。

習作教學這項重中之重的教學任務(wù)，這項令許多教師頭疼的教學工作，在習作評改的過程中要發(fā)揮學生的主體作用，既減

輕了教師的工作負擔，又提高了學生的表達能力，教師何樂而不

為呢？

（作者單位 何苗：四川省西充縣張瀾學校 王勇：

四川省西充縣建設(shè)路小學）