“智性”語文課堂教學模式中教師角色的“智性”體現

劉書梅

新課程改革是為適應社會進步和教育的發(fā)展而實施的針對課程本身及教材理念進行的一項根本性變革。它轉變了課程功能，改變了過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。同時，新課程改革也改革了課程結構，改變了過去過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，改變了課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。同時，它還改善了學生學習方式，變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

應該說，新課程改革，對我們的語文課堂提出了更高的要求。積極適應新課改，改變傳統(tǒng)的語文教學模式，使語文教學面向未來，為建設中國特色社會主義培養(yǎng)高素質的復合型人才，是每一位語文教師不可推卸的責任。一線語文教師則需要不斷地充實自己，提高自己，改變自己，增強教育的智慧，只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。我們的語文課堂教學也才能由有效向高效轉變，由機械傳授向“智性”滲透轉變。沒有智性的教學只會讓課堂淪于盲動，迷失自身和教學發(fā)展的方向。

所謂“智性”，概括起來說，就是人們有意識地運用自己的智慧，客觀、理性、科學地認識事物、關照生命，并在運用知識、經驗等解決問題的過程中有所體悟的一種特性。所謂“智性語文”，就是語文學科充滿智慧特性，無論是聽說讀寫，教還是學，都離不開智慧的參與，都講究智慧力與策略性。“智性語文”包含了學科、教師、學生三個層面。下面，筆者就語文課堂中教師角色的“智性”體現略作分析。

一、教師角色的智性體現首先表現在學生學習的“促進者”這一身份上

“工欲善其事，必先利其器。”教師要想上好一堂語文課，課前的功課是必須做足的。教師作為學生學習的促進者，就應當根據學生的智力水平、知識水平幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑。學生現有的學習基礎，決定了課堂達成目標的高低。目標定得過高、過雜，學生思維都跟不上，認為反正動腦不動腦都一樣答不出，就不愿動腦；目標定得過低、過少，學生又覺得太低幼、太簡單，也調動不起學生的思維積極性。準確把握學生的實際情況，是上好一堂語文課的前提，也是一個語文教師智慧的體現。

二、教師角色的智性體現還表現在教材的藝術處理者這一身份上

在傳統(tǒng)的教學中，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，教師無法擺脫這些固定教學模式的束縛，成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執(zhí)行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。有時盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得不主動，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而新課程改革，改變了過去注重知識傳授的傾向，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，更加關注學生的學習興趣和體驗，教者對教材的藝術處理就顯得尤為重要。

說到底，教材提供的只是一個范本、一種思路。或者說，因為語文教學的特殊性，教材只是教學的一個起點，一個跳板。“教什么”“選什么教”“教什么最好”，科學地、動態(tài)地、機智地去組織教學內容，確實是一門大學問，值得我們每一位語文教師畢其一生去探索。但不管怎么說，一個有智慧的教師，必然是積極主動地面對教材，在不脫離語文教學目標的前提下，結合當前的社會實際和學生的現實需要，對教材內容進行取舍和改造，從而充分展示教師魅力和教學個性的。

一般來說，教材的處理有以下幾種方式：

1.從總體看（1）不同文體教材的處理；（2）不同篇幅教材的處理；（3）不同難易程度教材的處理；（4）教讀課文與自讀課文的處理；（5）單篇教學與多篇教學的處理；（6）必修教材與配套讀本的處理等。

2.從單篇看（1）全篇課文的整體式處理；（2）知識內容的線條式處理；（3）精美之處的板塊式處理；（4）突現目標的要點式處

理等。

3.從多篇看（1）比較式處理；（2）取舍式處理；（3）交融式處

理等。

4.從文本的作用看（1）閱讀技能訓練；（2）學習方法訓練；（3）思

維方式訓練等。

教師角色的智慧就體現在能根據文本的文體特色、篇章特色、內容特色、在專題或整冊教材中的位置甚至與配套讀本配合使用的處理上。例如，我在執(zhí)教《林黛玉進賈府》時，其中一堂課就專門分析了王熙鳳這個人物形象，文章通過對此人的服飾、容貌、語言、動作的刻畫，尤其是她出場時的語言刻畫，生動勾畫出此人恃寵而驕、精明能干、虛偽狡詐、慣于玩弄權術等性格特點。教者追問，你怎么評價她的這些性格特點，你認為人應該做什么樣的人。最終遷移到學生的寫作訓練——記敘文中如何刻畫人物形象。這樣，學生在把握了課文內容的基礎上形成了正確的人生觀，同時又提高了他們的寫作能力。

三、教師角色的智性體現也表現在組織學生合作學習和研究性學習的引導者這一身份上

新課程改革最根本的轉變就是把課堂這個重要陣地還給學生，體現學生的主體地位。但學生已有的學習品質、學習方法、學習能力又讓這個課堂充滿了許多的不確定性。教師作為組織學生合作學習和研究性學習的引導者，如何調動學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓課堂變得理性、愉悅、高效，關鍵就在于教師智慧的引領，具體表現在對課堂科學、藝術地調控上。

總之，教師要憑借敏銳的觀察、機智的引導、恰當的評價來使學生以一種超越的和理智的態(tài)度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識，促成精彩高效課堂的生成。

（作者單位 江蘇省如皋市第一中學）