情境模擬教學法在高職中醫藥學概論課程中的應用

作者簡介：姚東云（1980），女，河北晉州，河北化工醫藥職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職中醫藥基礎教學方法。基金項目：河北化工醫藥職業技術學院院級教改課題（項目編號：YK201203）。

張靜高亞玲趙璇黃文杰

（河北化工醫藥職業技術學院，河北石家莊050026）

摘要：本文是針對高職醫藥營銷專業中醫藥學概論課程的教學方式的探討。根據高職醫藥營銷專業崗位的特點，并遵循“以能力為本位，以就業為導向”的高職教育模式，在對中醫藥學概論課程的教學中充分采用了情景模擬教學法，使學生在課堂上分角色地進行模擬實戰演練，通過表演理解教學內容。該法注重了學生職業能力的培養，為以后就業打下堅實的基礎。

關鍵詞：高職醫藥營銷專業；中醫藥學概論；情境模擬教學法

《中醫藥學概論》課程，是河北化工醫藥職業技術學院高職醫藥營銷專業學生掌握中醫藥基礎理論與應用的一門基礎兼應用性的課程，是對中醫基礎、中藥學和方劑與中成藥進行整合的一門課程。選用教材為《中醫藥基礎》^[1]或《中醫藥學概論》^[2]。該課程學時不多，但需掌握的知識很多。傳統的教學方式一般只是對中醫基礎、中藥學和方劑與中成藥三門學科按部就班的講授。筆者根據“以能力為本位^[3]，以就業為導向”的專業培養目標，在教學方式上大膽進行了改革，采用項目化教學方式，并且充分應用了情境模擬教學法，即讓學生要在課堂上分角色地進行模擬實戰演練，通過表演理解教學內容。該法注重了學生職業能力的培養，為以后就業打下堅實的基礎。現將實施過程中的經驗和體會做一簡要介紹。

1、情境模擬教學法簡介及基本思路

情境模擬教學法，即讓學生圍繞某一特定的主題項目，在教師的指導下，模擬實際業務，置身于模擬的情景中，分角色進行實戰演練，以充分理解教學內容的一種課程形式。其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率^[4]。《中醫藥學概論》是一門基礎兼應用性較強的課程，即要求學生通過學習該課程能夠對藥房銷售崗位中所面臨的常見疾病和常用藥物做出正確的分析和決斷。所以單純講理論，又因學時有限，學生不會靈活運用，所以對這門課進行了項目化教學方式的改革，就必然要以實踐活動來展開，以培養學生的職業能力為重點來進行。

2、情境模擬教學過程

本課程教學內容上，在進行必備的中醫基礎理論的基礎上，選取臨床常見的七大病種為主線：感冒、咳嗽、胃痛、便秘、風濕痹病、痛經、小兒腹瀉。即構成七大項目，分別為感冒的辨證與問病薦藥、咳嗽的辨證與問病薦藥、胃痛的的辨證與問病薦藥、便秘的的辨證與問病薦藥、風濕痹病的的辨證與問病薦藥、痛經的的辨證與問病薦藥、小兒腹瀉的辨證與問病薦藥。每一個教學項目即為一個教學情境。

現以“情境之感冒的辨證與問病薦藥”為例，介紹其教學過程。

2.1創設情境

根據藥房銷售崗位的特點，假設學生是一名藥房中成藥柜臺銷售員，為前來欲購中成藥的顧客推薦合適的中成藥。

2.2提出任務

對疾病的分析理論體系，中醫和西醫是截然不同的。將如何針對顧客自訴的癥狀，從中醫角度進行合理的分析并作出較為正確的證型判斷，為其推薦并介紹合適的中成藥，及囑其注意事項等等。

2.3基礎理論的學習

原則上應該讓學生帶著任務在教師的指導下進行自主學習，但因為學生沒有中醫的基礎，而且中醫知識抽象難懂，讓學生自主學習不太切合實際，本部分主要由教師將相關的基礎知識進行講解，在講解的過程中盡量結合生活實例，以求通俗易懂。

2.4課堂演練

教師先提前做好幾個中醫病例簽，學生分組（根據班容量確定小組數），每組指定一名學生為患者（顧客），其他學生皆為銷售員。讓其抽取一個病例簽，但不得告知該組其他學生，令其自己理解和記憶病例內容。之后各組輪流進行表演，在一組表演時，其他小組要為其進行評價和打分。在每組表演的過程中，扮演患者的學生要用通俗的百姓語言表達癥狀，其他扮演銷售員的學生可共同為其問病，出謀劃策，做出正確的判斷和推薦合適的中成藥。這種表演方式既可考驗顧客扮演者是否能將病例的內容充分理解并正確的表達，也可考驗銷售員扮演者是否能合理的問病，是否能正確的分析和判斷等能力。

2.5教師評價和總結

在每組表演完后，教師要取其過程和結果進行評價和答疑，并總結該病例相關的知識和問病技能。

3、教學體會

3.1實用性強，與藥房銷售崗位息息相關

營銷專業主要就業方向——藥房銷售崗位，其所需技能主要是問病薦藥。通過情境模擬的方式讓學生切身體驗問病薦藥的過程，可以說實用性和針對性大大增強。

3.2學生學習興趣和積極性大大提升

在每一個情境模擬過程的完成，學生將會有一種“噢，我又學會看一種病了”的情緒，一種學有所成的成功感將會由然產生，而對下一種病又如何問病和薦藥的好奇心也會同時而起。況且傳統的填鴨式教學方式，對于抽象、難懂、枯燥的中醫知識來說，尤其對毫無中醫基礎的營銷專業學生來說，無疑更像天書一部。通過情境模擬的方式，讓學生可以想象自己以后的工作狀態也許就是這樣的情形，如果現在都做不好的話，以后的工作崗位將更加難以勝任。所以學生就會以一種更加積極的狀態去備戰。所以說學生的學習興趣和積極性都將大幅度地提高。

3.2豐富了考核方式，學生互評和教師總評相結合

該課程的考核方式主要由平時表現（占平時成績20%）、任務完成情況（占平時成績40%）和期末成績（占總成績40%）構成。其中任務完成情況即對每一次的情境模擬情況的考核，通過學生互評和老師總評進行考量，主要從任務完成的結果是否準確，分析的是否合理，回答問題是否正確，對知識是否能夠綜合靈活運用以及反應的能力、口頭表達的能力等方面進行評價，改變了以往了一紙定輸贏的考核方式。

4、結語

情境模擬教學法不僅與專業崗位息息相關，更為學生營造一種寬松、活潑、和諧的課堂氣氛，使學生在學習知識時發揮主觀能動性，變被動接受為主動吸收，從而不僅提高了教師的教學質量和教學水平，也使學生更加能夠學有所成，學有所用。

參考文獻：

[1]王滿恩.中醫藥基礎[M].北京：化學工業出版社，2004.

[2]侯志英，張金蓮.中醫藥學概論[M].西安：第四軍醫大學出版社，2011.

[3]黃志鈞，徐俊琦.構建以能力為本位的高職教育人才培養模式[J].無錫商業職業技術學院學報，2002，2（3）：7-9.

[4]于錦繡.淺析情境模擬教學法在《出納實務》課程中的應用[J].現代營銷，2011，（11）：248-249.