初中歷史教學(xué)中抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史內(nèi)容演變研究

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摘 要：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是我國(guó)抵抗日本侵略者的一場(chǎng)民族性的全面戰(zhàn)爭(zhēng)，是中國(guó)近代史上為抵抗外來侵略者取得勝利的唯一一次戰(zhàn)

爭(zhēng)，是中國(guó)近代史上具有轉(zhuǎn)折性質(zhì)的重要事件，通過對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教育，可以提升學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。因而，在初中歷史教學(xué)中，非常有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的教育，它對(duì)培養(yǎng)青少年正確的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史觀有重要作用。主要對(duì)初中教材中抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史演變的情況以及相關(guān)原因作了簡(jiǎn)要闡釋。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史；比重；歷史教育觀

中日關(guān)系史中一個(gè)很重要的組成部分就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史，為了讓青少年樹立正確的抗戰(zhàn)史觀，讓青少年對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有比較全面且正確的了解，初中歷史教學(xué)中對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的教學(xué)十分重

要，它承擔(dān)著向青少年學(xué)生傳遞準(zhǔn)確的抗戰(zhàn)史知識(shí)，幫助他們形成正確的抗戰(zhàn)史觀的重要責(zé)任，因此必須客觀、公正地向?qū)W生傳遞正確的抗戰(zhàn)史訊息。

一、初中教材中抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史內(nèi)容演變的情況

從我國(guó)教學(xué)大綱經(jīng)歷的五次較大調(diào)整來看，初中歷史教材中有關(guān)抗戰(zhàn)史的內(nèi)容也有了一定程度的調(diào)整，每一次教材的重大調(diào)整與變動(dòng)都是在對(duì)原有教材進(jìn)行反思和歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的革新、準(zhǔn)確，同樣也是通過對(duì)不同階段學(xué)生素質(zhì)的研究，將教材內(nèi)容更加靈活化、人性化，使各個(gè)階段的學(xué)生都比較易于接受，它同時(shí)也是教學(xué)工作者新的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。其中，對(duì)于初中歷史教材涉及抗戰(zhàn)史部分的變化是多方面的，以下主要是對(duì)日軍侵華部分的變化所進(jìn)行的闡釋。

1.對(duì)于日軍侵華罪行的描述在初中歷史教學(xué)大綱中所占的比例越來越重

對(duì)于從1980年到2001年間五次教學(xué)大綱的調(diào)整，教學(xué)大綱中日本侵華罪行所占比例的變化情況，我們可以通過以下表格直觀地反映出來：

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通過以上表格，我們可以非常直觀地得出，總體上，對(duì)于日本侵華罪行的描述在教學(xué)大綱中所占的分量呈現(xiàn)的是上升的趨勢(shì)，其中變化非常明顯的是在2000年，到2001年雖然有所下降，但

其所占的份額依然在10%以上。

2.對(duì)于日本侵華罪行敘述語言的變化

在20世紀(jì)80年代，歷史教材語言的表達(dá)追求精確化，通常是僅僅利用短短的幾十個(gè)字描述一個(gè)具體的事件，其中對(duì)于日軍侵華的描述同樣也是如此。以下摘取1987年教材中對(duì)于南京大屠殺的描述：“南京的和平居民有的被當(dāng)作練習(xí)射擊的靶子，有的被當(dāng)作拼刺刀的對(duì)象，有的被活埋。”僅僅短短的一句話，蘊(yùn)含了許多抽象的信息，從初中生的理解能力看，其中巨大的信息量是在他們這個(gè)年齡階段理解不了的。90年代以后的教材大綱針對(duì)這個(gè)方面有了很好的改變。如：為了讓學(xué)生能夠非常直觀地了解歷史，在教材上新增了許多相關(guān)圖片和事例，這種改善讓學(xué)生更加容易理解和接受。

二、對(duì)初中歷史教學(xué)中抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史內(nèi)容演變?cè)虻奶骄?/p>

1.初中歷史教育觀的變化

隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)歷史教育的認(rèn)知越來越深刻，同時(shí)對(duì)歷史教學(xué)本質(zhì)功能的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，隨著時(shí)代背景的變化，歷史教育觀念也在發(fā)生著很大的變化，從而使教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了一定改變。

2.是踐行“以學(xué)生為本”的新課改理念的需要

在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，初中歷史的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度并不高，初中、高中以及大學(xué)階段對(duì)于歷史教材的區(qū)分并不顯著，這樣的情況導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)歷史的困難度非常高，致使許多學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，使歷史教學(xué)的效率得不到有效保障。而新課改貫徹了“以學(xué)生為本”的理念，也是教材內(nèi)容變化的部分原因。

3.新的史學(xué)研究成果使人們對(duì)相關(guān)歷史的認(rèn)識(shí)趨向客觀全

面化

隨著對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的研究越來越深入，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，人們對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)也越來越全面。其中突出表現(xiàn)在20世紀(jì)80年代以后，在學(xué)術(shù)思想更加開放化后，越來越多的人致力于對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的研究，許多關(guān)于抗戰(zhàn)史的論著相繼發(fā)表，這為抗戰(zhàn)史的研究提供了許多幫助。

歷史教材中對(duì)于抗戰(zhàn)史的教育是一個(gè)十分敏感的話題，但是我們應(yīng)該教育學(xué)生拋去主觀情感，著眼于現(xiàn)在和未來，客觀地看待史實(shí)，從歷史學(xué)習(xí)中吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活，重

點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注未來的思維能力，讓學(xué)生做到銘記歷史、正視歷史、以史為鑒、面向未來。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省東莞市清溪中學(xué)）