從誤讀新課標的幾種現象說起

李江華

摘 要：從語文教學的現狀來看，對新課標的解讀還存在著種種誤區，其中比較典型的有：重人文輕工具，重生成輕預設，重拓展輕文本。反思當前的語文教學，必須學會借助工具滲透人文，必須學會在預設的基礎上生成，必須學會圍繞教學目標尤其是“文”的目標拓展延伸，以回歸語文教學的本真。

關鍵詞：新課標；工具性和人文性；生成與預設；文本與拓展

語文課堂教學教什么？怎么教？“新課標”對這兩方面作出了明確的要求：“語文課程應全面提高學生的語文素養”“教學要正確把握語文教育的特點”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”。但是從語文教學的現狀來看，對新課標的解讀還存在著一些誤區，致使教學效率低下。

一、重人文，輕工具

《義務教育語文課程標準》提出了“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，對語文課程的特點作出了明確的界定。然而，在各地推進新課程改革的過程中，依然存在著顧此失彼的誤讀現象，凸顯人文性、舍棄工具性的做法比比皆是。在語文課上追溯世界音樂史，熱熱鬧鬧做科學實驗，研究人和動物到底應該怎樣相處……很顯然，這樣的課已經不是語文課，它忽視了語文學科的本質特點，將教學的重點片面地遷移到思想內容討論上。如此演繹語文學科的人文性，顯然值得商榷。

語文是一門兼具工具性和人文性的學科，工具性注重學生讀寫聽說能力的培養，而人文性承載著情感的熏陶、人文素養的獲得提高、審美能力的培養等等。兩者互為表里。然而，語文畢竟是用語言文字來傳遞情感、表達思想的一門學科，這是和其他學科有所區別的地方。只有站在文本的角度去感受、品讀、分析、鑒賞，才能體會和感受那些隱含在文字底下的豐富意蘊和真情實感，才能形成自己對作品的評價，影響到自己的價值取向。也就是說，

“必須借助工具滲透人文”。

在蘇州市某次新課改語文觀摩教學活動中，有一位老師執教《蔚藍的王國》一課，在備課時，考慮到這篇文章對大海的描述已經非常詳細，因此放棄了想象環節的設計，而挖掘了本文的另一特點——翻譯作品。于是在教學中首次進行了兩種不同譯本的比較閱讀，教師找出了兩個譯本中翻譯不同的幾個地方，讓學生進行比較，示例如下：

■

從教學實際來看，學生的積極性很高，不僅探討了教師列舉的幾個地方，而且還將視點擴散到整篇文章，提出了大量有價值的問題，比如：

1.“雖然看不見，卻近在咫尺”和“雖然近在咫尺，卻看不見”，哪個翻譯更貼近作者要表達的意思？

2.“一切都像在訴說幸福的愛情！”和“一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”哪一句的表達效果更好？

3.“鈴蘭花和玫瑰花同沿著平滑的船舷翻滾的珍珠似的浪花融合在一起，分辨不清了”一句中，鈴蘭花、玫瑰花和浪花本不同類，為什么說它們融合在一起呢？

毫無疑問，這堂課上，學生之所以能夠超額高效地完成教學任務，并在此基礎上有所發揮創造，完全得益于教師對學科特點的充分認識和把握，得益于教師對語言文字充分的挖掘和體味，

好的文字本身就具有一種強烈的渲染、熏陶、感化的力量。掌握語文的工具性特點就解決了語文作為交際工具需要解決的問題，而借助工具滲透人文，一切才顯得順理成章、水到渠成。

二、課堂重生成，課前輕預設

《義務教育語文課程標準》規定要尊重學生獨特的閱讀感受，在這樣的指導思想下，教師的課堂教學行為很快發生了變化。但令人遺憾的是，一些教師錯誤地解讀新課標，將尊重簡化為一味地迎合學生，沒有甄別、不負責任地肯定和贊賞，完全舍棄了教師的課堂主導地位。

事實上，“新課標”在課前預設上對教師提出了更高要求，它需要教師對學情、對教材、對課堂有更多、更全面的了解，并在此基礎上形成自己的教學方案，只有這樣，當我們在教學中遇到學生千變萬化的想法時，才可能做出相應的無痕調整，達成課堂精彩生成，從真正意義上完成新課標提出的對學生獨特體驗的尊重這一要求。

筆者在教學實踐中也曾有過深刻的體會，并從中認識到只有在課前有了充分的預設，才能在課堂上水到渠成地生成。

在一次省優質課評比中，筆者執教《理想》，這是流沙河創作的一首詩。考慮到詩歌篇幅較長，一堂課的時間，如果按部就班地從頭教起，教學效果很難保證。所以大膽啟用了質疑法。

“質疑”是近年來討論較多的一種教學方法。它的優點在于可以激發興趣，容易爆發精彩的課堂生成機會，同時也能避免把時間耗費在那些無關緊要的地方；而缺點在于教師如果未曾精心備課，很容易控制不好，使得課堂教學零落而松散。

為了保證課堂的教學效果，筆者在課前作了充分的準備，充

分考慮學生可能會問哪些問題，對問題的理解學生可能會有哪些認識，哪些問題是他們自己能理解的，哪些是必須引導的，如果學生不能提出有質量的問題，老師該怎樣引導等等。從課堂教學來看，由于教師在課前對學情、教材進行了充分的研究和把握，因此在課堂教學時，既實現了尊重學生的獨特體驗，又達到了無痕引導的教學效果。學生在課堂上暢所欲言，問題一個連著一個，遍地開花，而教師胸有成竹，運籌帷幄，引導得當，不僅激發了學生的探索樂趣，還借助學生的問題，將教學引向深處。這堂課獲得了該比賽的一等獎、第一名。

課堂有效生成和課前精心預設是相輔相成的，沒有精心的預設，課堂的生成將會雜亂無章，課堂上的精彩生成是需要預設的，也是必須預設的。

三、重拓展，輕文本

《義務教育語文課程標準》要求語文教學要重視拓展語文學科的外延，和生活接軌、和其他學科交叉。這是語文學習的獨特性。但是在實踐新課標的教學過程中，我們同樣看到了一些誤讀“新課標”、盲目拓展的教學行為。

在學校的一次青年教師語文評優課比賽中，有一位教師對課文《明天不封陽臺》一課作了如下設計：

1.理清文章敘事線索：封——封嗎——不封。

2.閱讀課文：探尋決定變化的原因。

3.觀看人類破壞大自然的圖片，學生談感受。

4.組織討論人類應該如何和大自然和諧相處。

5.擬寫保護大自然的倡議書。

6.播放“我是一只小小鳥”的動畫。

分析整個教學設計，前面兩個環節是對文本的梳理和理解，

從第三個設計到結尾，都是對人與自然問題的大討論，雖然“領會人應該與自然和諧相處、共同發展的道理”確實是這篇文章的教學目標之一，但是架空分析，盲目的拓展只會使語文失去語文味，異化為德育課、班會課、地理課……語文課必須形象地感受文字描繪的圖像、畫面，去體會作者的情感，去把握文章要表達的觀點，語文課教學目標的實現必須遵循語文教學的規律。

同樣，以上述文章《明天不封陽臺》的這個教學目標為例，我們看另一位老師的設計：

1.理清文章敘事線索：封——封嗎——不封。

2.閱讀課文：探尋決定變化的原因。

3.精讀課文：找出文中運用描寫的語句，品讀關鍵詞語，體會這些句子表達了作者怎樣的用意。

4.教師展示圖片：關于大自然遭受人類破壞的內容。（背景音樂《我是一只小小鳥》）

5.學生聯系所看到的圖片，進行造句練習：

那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農田，那 那 那 分明是大自然向人類發出的一次次吶喊、一聲聲哭訴！

在這個教學設計中，由于借助了第三步和第五步：通過語言文字來解讀作者的寫作用意，因此，雖然仍然是在解決一個人文性的教學目標，仍然有圖片和造句的拓展，教學卻充滿了語文味，從文本研讀到課外拓展也顯得極其自然。

新課標要求教師適當拓展語文教學的外延，這并不是說要我們在教學中輕視文本、弱化文本、脫離文本。“閱讀教學不能囿于文本的解讀，不能把文本的理解作為閱讀教學的全部，但閱讀教學的一切活動必須以文本的理解為基礎，必須以文本為教學活動的出發點和立足點”。任何拓展只有站在充分挖掘文本、理解文

本、欣賞文本的基礎上，才能真正發揮其遷移的作用，才能達到比較、綜合的效果。

新課標的出現給廣大語文教學工作者的教學思想帶來一場革命，引發了語文課堂教學實踐的大改革。在教學改革的過程中，作為一線教師，我們只有邊實踐邊反思，邊反思邊改進，才能使教學改革真正地為教學實踐服務。將工具性和人文性有機結合，用精心的課前預設去預約精彩的課堂生成，在吃透文本的基礎上適當拓展，相信語文教學更貼近其本質，更顯語文味。

參考文獻：

[1]歐陽芬，王家倫.語文教學：借助“工具”滲透“人文”[J].中學語文，2009（12）.

[2]黃厚江.把閱讀教學的根深深扎在文本的土壤之中[J].語文教學通訊，2010（2B）：21.

（作者單位 江蘇省蘇州胥江實驗中學校）