物理教育在素質教育中的現實教育意義

孟亞松

摘 要：物理學是博大精深的，學生們學習物理學不僅僅是獲得書本上的知識，對學生自身素質的提高也有極大的現實意義，所以教師在教學中，不能僅僅局限于書本上的知識的傳授，還要把育人的理念滲透到教學當中，理論聯系現實，以提高學生的整體素質為己任，把物理這門學科的教育意義呈現給學生，使物理學的魅力伴隨學生一生。

關鍵詞：世界觀；物理文化；情感意義

一、哲學意義

結合物理教學進行哲學教育，是物理教育的任務之一。認識物理教學中進行哲學教育的意義，分析影響哲學教育的原因，探索結合物理知識教學進行哲學教育的途徑和方法，研究進行哲學教育應遵循的原則等是很有必要的。

在古代，物理學與哲學是密不可分的。物理學被人們看成是哲學的一部分，稱之為自然哲學。論其本質，物理學是一門以普遍規律為研究對象的自然科學，而哲學也是從研究自然界的普遍規律開始的。諸如物質是什么？空間是什么？時間又是什么？以及物質的普遍運動及其變化規律等一系列問題，便是物理學與哲學共同研究的問題。

具有廣博知識，又善于縱觀全局、高瞻遠矚、勇于探索、富于創造精神的時代新人。這樣的人應該精通哲學，善于對客觀世界做哲學的思考，對自然現象和社會現象作科學的分析。中學生正處在世界觀逐步形成的程中，中學教育對他們世界觀的形成具有極大的促進作用。

二、文化意義

隨著牛頓經典力學體系的建立和公認，在科學發展歷程中逐漸形成了一個相對穩定的研究群體——物理科學共同體。此后，隨著物理學理論和物質性成果的發展、擴展和其輻射作用，使得不但物理科學共同體的獨立性逐漸增強，而且具有更廣泛的社會認知群體的基礎，從而進一步有力地推動了物理文化的發展。

對物理文化從萌生到當代物理學的發展進行考察，不難發現上述所談的對真、善、美統一的追求貫穿其始終；而某一事物的精神必然是能夠在貫穿該事物發展的全過程中的高度抽象的東西。所以，我們認為物理文化精神，起碼其主要內涵，就是物理科學共同體對物質、物質結構及其物質運動的一般規律之真、善、美統一的執著追求。在一個漫長曲折的歷史過程中，物理文化之所以能夠在物理科學共同體的相互交往中形成，并得以傳承和不斷發展，正是因為人類的物理文化精神的內在驅動。

三、德育意義

德育教育溶入各學科教學之中。作為一名物理學教師，在向學生傳授物理知識的同時，應不失時機地向學生介紹物理科學史，讓學生在掌握物理知識和物理技能的同時，了解科學家的治學態度、治學方法及高尚的道德情操，從而培養學生客觀求實、理性求真、批判創新的科學精神及崇高的。

四、情感意義

培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的物理成績。而是希望利用物理學科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而培養成為有用之才。

五、實際生活意義

物理教育不應該是只重視知識的灌輸的，而應該是在充分激發學生學習興趣的基礎上讓廣大中學生將物理教學與學生的生活環境與我國社會的實際情況緊密聯系起來。然而實際情況是我國中學物理教學與實際聯系是明顯不夠的，中學生對物理知識的掌握與實際應用能力也是明顯不足的，甚至部分物理老師對中學物理教學與生活實際的聯系也不是十分的清楚。這種狀況不僅嚴重阻礙了我國中學生全面健康的發展，也嚴重阻礙了我國的人才培養。全面推進素質教育是我國現代化建設最緊迫的任務之一，是我國教育思想和人才培養模式的重大進步。物理教學密切聯系生活實際又是素質教育的必然要求。因此進行物理教學與生活實際的聯系的研究，既有現實意義，又有深遠的歷史意義。

（作者單位 河北辛集市第一職業學校）