語文素養生長觀下的互動課堂

龔永興

孩子是一顆種子，語文素養既是孩子生長的乳汁，又是孩子長出的最美花朵。而要讓語文素養在孩子身體里鮮活生長，我們的語文課堂也應該是自由的、靈動的。語文素養的提升，不可能依賴死記硬背，也不應該讓學生去孤舟獨釣。語文素養的生長，需要多方互動與內外兼修。這樣的課堂，是動態的也是生態的，是人文的也是人性的。

一、語文知識在探討中生長

有些人被稱作“兩腳書櫥”，他們展現自己的“學問”，被戲稱為“掉書袋”。這樣看來，知識好像變成了負面的價值，知識的豐厚反而引來了旁人的嘲諷。為什么會這樣呢，因為他們擁有的知識是“死”的，不能夠在現實的土壤里迎雨而生、順風而長。所以，我們在教學語文知識的時候，不能用“搬運”的方式，至少要用“移植”的方法，保持知識的生命活性。即要把知識放在語言環境的母體里傳授，又要通過探討的途徑，根植到學生的大腦中。

修辭手法的教學就是一個典型的例子。如果把修辭的定義講給學生聽，再讓學生死記硬背、按圖索驥，學生也能夠知道句子所運用的修辭手法。但是，這樣教出來的修辭知識，其實只是一種記憶負擔，學生是體會不到各種修辭的妙處的，也不可能恰到好處地在自己的表達中加以運用。如果在教“排比”的時候，通過聲情并茂的朗讀來體現氣勢；在教“比喻”的時候，通過對比貌似神非的句子來體會特點；在教“擬人”的時候，通過活潑靈動的表演來揣摩效果，這樣教出來的修辭知識，學生就會感到其樂融融，這樣的修辭手法，學生是喜歡引用到自己語言中，為自己的表達增色添彩的。

二、語文技能在互動中生長

語文技能是“習得”的，即便如此，也不應該只是個人行為。因為他人的經驗、評價對學生的技能改進有多方面的益處：除了直接的方法獲得，還要激發進步的非智力因素。最簡單的技能如寫字，如果只是學生自己練，哪怕盡量模仿字帖，很多個人的習慣因素還是會影響寫法，甚至根深蒂固到自己都看不出來。如果能夠考慮到多方互動，情況就會完全不同。一用比較法，將兩本習字冊同時投影出來，就容易發現筆畫、結構方面的差異；二用代講法，老師要隱到幕后，讓學生出來相互評價，并說說寫好某一個或一類字的心得。這樣的寫字教學，對學生的觸動很大，他們自然會在取長補短中相互趕超。

我們學校有位低年級老師，所教學生的字都很漂亮，他的主要經驗，就是讓寫字變成互動的游戲。除了給學生講寫字故事、和他們一起編寫字兒歌以外，還經常采用形象的比喻法。如和學生討論：“撇”像掃把、“捺”像劍、“點”像小雨點、“橫”像小扁擔……在教學“傘”字時，引導孩子們觀察“傘”像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字型頓生興趣，產生了寫好字的欲望。

三、豐盈情感在對話中生長

很多人都喜歡讀宋詞，因為宋詞不僅語言富有美感，而且表達的情感豐富多彩。其實這就是語言的魅力：既有節奏和韻味，又能夠體現婉約、豪放等不同風格，讓人唇齒留香愛不釋手。如何才能讓學生在語文教學中豐富和發展情感呢？我覺得角色對話是一個很好的辦法。所謂角色對話，就是通過教師和學生的對話，不僅用語言設置特定的情境，而且讓學生進入文本情節，體驗人物的內心世界，變“無我之文”為“有我之境”。

如在教學《海倫凱勒》一課時，課文里的很多描述，學生在字面上是懂的，但真正的情感內涵卻并不理解。如文中有一段海倫凱勒寫自己心中的世界：“我把落日想象成很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。”學生只是感覺這些句子很美，卻沒有體會作者引用這段文字的意思。這時，老師就可以問學生：小海倫，你平時聽人們說“落日”是什么感覺？你認為“落日”和“玫瑰園”有什么相同點？然后體會普通的落日景象，因為和“光明”聯系在一起，就產生了“溫馨”“浪漫”的想象。在此基礎上，再問旁邊的同學：用心傾聽的你，從小海倫向往的語氣中，你聽出了什么？學生就會認識到海倫凱勒對光明的渴望、對生活的熱愛。

四、完足精神在引領中生長

語文最大的特點就是具有豐厚的人文性。正像朱永新教授所說：“一個人的閱讀史，幾乎就是他的精神發育史?！币簿褪钦f，不同的文本體現了不同的人生價值，不同的閱讀就有不同的精神感召。如果一個學生的閱讀缺乏正面的引領，就可能使他的精神世界陷入困頓和萎靡。面對孩子這顆生命的種子，教師應該像一名教育農夫，該播種的時候播種，該除草的時候除草。

對于孩子來說，制訂一些必讀書目的辦法可能太粗糙了，要

實現有效的引領，還是需要和孩子成為書友。首先，要保持一顆童心，多讀孩子的書。不要小看那些童話、故事，那些經典的兒童讀物，包含著偉大的人格力量，能夠賦予讀者永恒的正能量。其次，要經常和孩子討論名著里的哪些事兒，因為只有這樣做，才能激發學生閱讀的興趣，同時產生強烈的閱讀期待。老師的指點會讓那些好書更加光彩熠熠，從而照亮孩子的心靈，讓他們在成長的道路上，永遠擁有內心的優雅與寧靜，永遠不會迷路。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學）