如何調動孤兒學生數學“基本活動經驗積累”的積極性

于娜 楊雪景

一、有關活動經驗積累積極性問題的產生原因

1.特殊的社會背景。《我國孤兒的現狀與面臨的困境》調查報告顯示，全國18周歲以下父母雙亡及事實上無人撫養的未成年人共計57.3萬人，國家相關部委研究了完善孤兒救助制度。同時在教育、醫療、就業、住房等涉及孤兒生活成長的多方面給予幫助。如何在孤兒學校現有的辦學條件下最大限度地使孤兒學生得到全面發展是一個值得長期關注的問題。然而孤兒學生的入學前現狀復雜。有的學生即使資質不錯，但因為長期缺乏家庭教育的監督與督促，好的學習習慣保持不了。即使想學習也缺少必要的學習動力，原本可以早接受的知識比同齡的地方學生接受的晚。

還有的學生由老人看管，由于隔代照顧更是疏于學習方面的管理。

2.心理方面因素。（1）孤獨心理障礙。由于家庭的變故，學生心理受到重創，這種傷害有時候不亞地震后產生的心理創傷。急劇的心理變化讓弱小的他們變的封閉起來，學習成績惡性循環，一落千丈。

（2）自卑心理障礙。這種障礙影響學生的學習主要是由于學生來自不同地域，知識的掌握情況是參差不齊的。對于自卑心理強的學生遇到這種情況首先表現出來的往往是畏懼困難，因而有時對于老師和同學的幫助也覺得自己抬不起頭來。

（3）敷衍心理障礙。一部分孤兒學生對師長的教育，表現為應付、敷衍心理。學習上失去真正的渴望獲取知識的積極性，表面上，上課積極回答問題，而往往答案是錯誤的。其后果是不良心理將原本樂觀天真的學生變得沒有遠大的抱負。

二、針對所教數學學科，強化學生活動經驗積累的積極性

《義務教育數學課程標準》指出：學習是一種個性化的行為，因此給孤兒學生設定一個個性化的學習也是一個新的努力方向。只有對癥下藥，才能事半功倍。

1.個別輔導，補齊知識。針對因教材版本不同帶來學習上的問題，利用午間及放學時間有計劃地給予講解，并輔以練習跟蹤、自測。爭取在短時間內與當前教學內容做到好的銜接。

2.激發學生學習數學的興趣，調動學習積極性。興趣乃數學思維的動力來源，對數學感興趣才能全神貫注地主動學習。心理學中研究人的學習動機指出，只有內在動機才能推動學生主動學習。因此，在課堂教學中，給學生建立一個充滿求知欲的平臺很關鍵。如教授粉刷墻壁這節課時，由學校假期給班級教、教室進行粉刷導入，提出問題：“你想不想當一名粉刷師傅，為我們的班級出份力？”學生聽了之后躍躍欲試。隨即我展開討論，粉刷工作進行前我們要思考什么？準備什么？注意什么？諸多問題解決之后我給了學生充分的時間對粉刷數據進行測量，測量雖然占用很長時間，但是學生對這節內容的學習有了很深刻的領悟與掌握。

3.恰當的語言使學生學習積極性更強。教育本身是一門藝術，相對理性的數學學習卻顯得缺少藝術美，但有他的理性美。在課堂教學語言上施以愛的傳遞更讓學生親切、輕松，從而親其師信其道，數學教學自然水到渠成。用恰當的語言與不同學生交流、多鼓勵、多期待、多喚醒。這方面也有很多好的經驗。比如查看學習效果可以說：“聽明白的同學點點頭。”面對有難度的問題可以說：“你行的，試一試。”當學生有了新想法時，可以鼓勵說：“你是怎么想的？能把你的想法跟大家分享一下嗎？分享是一種快樂。”當學生的想法完全錯誤時，可以用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。”當學生中出現了多個答案時，會說：“好了，現在我們有了多個答案，想一想，您同意哪個或哪些答案？請不要回答，先想出你不同意某一個答案的理由，然后和你旁邊與你有不同意見的同學討論。”

這樣的語言魅力讓學生在一個好的氛圍下學習，即使回答錯了，想錯了，做錯了，學生也不會產生學習上的為難情緒，相反會積極勇于挑戰的動力和信心更強。

4.合作與交流再次強化學習積極性。根據以往教學經驗，在沒有小組合作學習之前，學習是個人的思考，往往僅僅給班級中思維活躍的同學帶來更多展示機會，有些同學一節課下來根本沒有發言的機會。通過小組學習，使得所有學生都在小組內參與了學習。交流深入了，對知識的理解也豐富全面了。

5.現代教學手段的運用，提高學生學習積極性。孤兒學生由于在學校長時間生活對外界的了解更迫切，學生喜歡通過互聯網了解外邊的新聞、趣事等等。抓住這個契機，在數學課堂中調動學生多種感官參與學習。利用多媒體增大知識信息含量，比如學習統計一課內容時，我播放了2008年奧運會獎牌獲得情況的視頻，學生邊看邊統計整理。學習“體積與容積的認識”一節時，播放了烏鴉找水喝的兒童音樂短片，學生高興地對我說：“老師，比較兩個物體的體積，我們不就是利用的烏鴉找水喝的辦法嘛。”最后，我認為，孤兒學生的教育工作任重而道遠。但是只要我們潛心研究數學教育理論和學生心理，付出更多細心、耐心、愛心，每一個學生都會對數學產生積極態度，都能在數學學習中得到不同程度的進步。

（作者單位 吉林省孤兒學校）