運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力的探究

劉玉穎

摘 要：地圖是地理學科的獨特“工具”，是地理知識的形象表達，往往能較直觀地反映出地理事物的特征和地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯系。借助地圖進行教學，對發展學生的邏輯思維能收到事半功倍的作用。

關鍵詞：地理概念；判斷推理；地圖

一、問題的提出

地理思維能力是現代公民必備的地理素養，有助于學生終身發展的需求。而思維的核心形態是邏輯思維。從思維結構的發展階段來看，邏輯思維又是發展的最后階段。地理邏輯思維是人們在認識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現象的本質屬性，揭示地理現象的內在聯系，從而獲得地理現象規律性認識的思維。在《義務教育地理課程標準》中指出：初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律；運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷?？梢?，地理邏輯思維的培養是教學目標的要求。學生在地理學習中理解、掌握、運用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力的培養至關重要。而運用地圖，對培養學生的邏輯思維能收到事半功倍的作用。近年來筆者在這方面不斷進行教學實踐的探索。下面，筆者就運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力談談具體做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、地理邏輯思維的基本過程

地理邏輯思維的基本過程和形式是抽象概括、判斷推理、分析綜合。

1.抽象概括

抽象概括是形成地理概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。抽象就是把地理事物的非本質屬性加以舍棄，而將其本質屬性抽取出來；概括就是在頭腦中把抽象出來的地理事物本質屬性再推廣到具有同類屬性的一切事物中去，從而獲得地理事物的普遍概念。地理概念是對地理感性材料進行分析比較和抽象概括，然后用定義的形式表示出來。此外，在邏輯上減少概念的內涵，擴大其處延，也是一種概括。

2.判斷推理

判斷和推理是地理思維由此及彼、由表及里、由現象到本質的高級認識階段。所謂判斷就是運用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某種地理事物所具有的屬性、特點或關系。在認識過程中，判斷實現著從一個判斷到另一個判斷，從一個認識水平上升到另一更高認識水平的過渡。所謂推理就是以一個或幾個已知判斷為根據，作出一個新的判斷。推理是從已知推求未知獲得新知的重要方法。推理有歸納推理、演繹推理、類比推理三種。歸納推理是根據幾個個別判斷推知一般判斷。演繹推理是根據一般判斷推知個別判斷，所謂“舉一反三”就是從一般推知個別。類比推理是根據兩種屬性相近的地理事物，推知它們可能還有別的相近屬性的思維形式，也就是所謂的“觸類旁通”。

3.分析綜合

分析綜合也是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點。分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體。通常分析一個地區的區域地理特征，常常需要綜合的思維形式。

三、運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力的教學策略

1.描述法讀圖

描述法讀圖有利于從直觀形象到抽象概念的概括。在閱讀各類地圖時，離不開對地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對緯度位置、海陸位置、半球位置及相對位置的描述，使學生對地理事物的位置有清晰的印象。這一教學過程使學生學會對地圖上的直觀印象進行各種位置的抽象概括，最終能夠用簡要的語言來描述具體的位置。如根據臺灣海峽兩岸地圖（見下圖）說出廈門的地理位置特點。

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對于事物特征的描述則有利于學生在感性認識的基礎上，形成有關的地理概念或地理特征。同時通過讀圖使學生在理解地理事物特征的同時，也掌握了抽象概括的思維方式。如在描述氣候特征時，可以根據某地氣溫曲線和降水柱狀圖來描述。又如在學習聚落時，可以根據各地民居圖，先描述民居的特點，然后分析民居的特點與當地自然環境的關系。如在讀“熱帶雨林”景觀圖時引導學生描述熱帶雨林的植物特點是：茂密、高大、常綠、多層；其動物特點是：喜攀援或喜暖濕。這樣很容易地讓學生完成直觀形象到抽象特點的記憶過程。讀圖之后進一步引導學生說出熱帶雨林氣候的特點，這又有利于培養學生判斷推理的能力。

2.對應法讀圖

對應法讀圖有利于發展學生判斷推理的能力。對應法有助于培養學生對空間關系、地理形象、圖例注記的知覺感應能力，也有助于發展想象力。多圖對應可以通過多張地圖的疊置培養學生用聯系的觀點看待地理現象，特別是在因果聯系方面能豐富學生的形象思維。如把板塊構造圖和火山地震分布圖疊加對應閱讀，學生就比較容易理解火山地震的分布及成因了。又如利用中國1月平均氣溫圖、中國年降水量圖、中國溫度帶圖和中國干濕地區圖比較秦嶺—淮河一線南北兩側的地理差異。

3.分析法讀圖

分析法讀圖使學生掌握分析綜合能力。分析綜合能力的培養相對于抽象概括、判斷推理來說，更為重要，也更難掌握。任何地理概念和區域地理特征的教學都要經過分析、綜合的思維過程。在區域地理教學中，是綜合能力培養的最佳時機。閱讀大洲、地區、國家或省區的地圖時，通常都是相同的順序：先是了解其位置、然后認識地形，根據位置和地形分析氣候的特點，根據地形、氣候分析河流的特征，最后結合人口分布、城市布局等對經濟發展情況進行綜合。整個分析過程雖然初中地理教學要求較低，但分析綜合方法的應用和學習是同樣重要的。如根據亞洲在世界的位置圖，先說出亞洲的地理位置；根據亞洲的地形圖，說出亞洲的地形特征是以高原、山地為主，中部高四周低，地面起伏大，高低懸殊；結合亞洲的位置和地形及氣候圖分析亞洲的氣候為什么復雜多樣，為什么季風氣候顯著，為什么大陸性特征顯著；根據亞洲的地形圖和氣候圖分析亞洲河流的特征是許多大河發源于中部的高原山地，順地勢呈放射狀向四周奔流入海，內流區面積

廣大。

讀氣溫降水分布圖時，筆者通過縱向比較、橫向比較等來進行氣溫降水分布規律的分析。結合這個分析結果以及地圖冊上的緯度位置、海陸分布、地形高低、流經的洋流性質等眾多要素去理解分布規律的成因。這樣的教學過程既使學生輕松理解了抽象的理論，也使他們在以后類似的環節中運用自己的分析能力去理解地圖和成因的聯系。如在世界氣溫分布規律教學中，筆者讓學生讀世界年平均氣溫分布圖思考如下問題：

（1）年平均氣溫高于20 ℃的地區主要分布在哪里？低于-10 ℃的地區主要分布在哪里？觀察南、北半球，從低緯度向高緯，氣溫變化規律如何？

（2）北半球的20 ℃等溫線平直嗎？在哪里出現最明顯的彎曲？這說明了什么？

（3）用紅筆描出北半球10 ℃等溫線，你又發現了什么？并說明

原因？

通過以上分析推理判斷，從而引導學生總結出世界氣溫的分布規律：自低緯向高緯遞減；同緯度海洋和陸地氣溫不同；同緯度陸地上，海拔高，氣溫低。

四、運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力的實踐效果

運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力，改變了過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，有利于地理知識的掌握，有利于開展學生自主學習，發揮學生的創新能力，真正地實現地理新課標強調的“學習對生活有用的地理”“學習對終生發展有用的地理”這一目標。

參考文獻：

檀魯鑌.高中地理教學中學生地理邏輯思維能力的培養.地理教學，2010（3）：18.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學）