運用發展性評價提高美術課堂效率

居云霞

在現如今的教學中，課程改革不斷深入，如何在美術課堂教學過程中運用發展性評價來提高課堂教學效率呢？筆者在教學實踐中做了一點探索。

一、教師對學生的課堂表現進行評價

通常課堂表現對于語文、數學、外語等學科來說，只是指課堂中學生的表現，但在美術課堂中，學生對美術材料的準備也是課堂表現的重要內容。材料的準備充分體現了學生對課程的重視程度，同時也是學生人品的體現。認真準備的同學通常課堂表現也是優秀的。我在日常教學中，將材料的準備這一項納入學生平時的考核里。這一舉措也讓那些調皮的學生自覺地加入到準備過程中來，激發了他們對美術課堂的興趣。

同時，在美術課堂中，有很多學生認為美術課沒有什么壓力，所以很自由、散漫，不遵守課堂紀律，我設置的表格中有關于學生在課堂中的表現同樣是學生平時成績的一項，這一項是由科代表幫助老師完成的，科代表記錄下課堂中表現較好的或者是調皮的學生，酌情進行加減分。這樣下來，學生們都在為自己的學分爭取加分，紀律和課堂表現一改以往的不良記錄，得到明顯改善。

二、教師對學生的作業進行評價

在課程改革后，教師在課堂中紛紛將學生的作業評價方式多樣化，教師評價、師生互評、生生互評，這些方式都給美術課堂帶來新的生機。在這項活動中，我將學生繪畫的態度納入到學生作業的評價中。在我帶的班級中，有這樣一些學生，他們在作業的過程中非常認真，但是往往結果還是難以令人滿意，所以對于這一類學生我還是給予肯定，因為我相信肯努力的學生終究會成功的。

三、學生對教師進行評價

在課堂中，教師往往只注重教師對學生的評價，

而忽略了學生的感受，學生在課堂中，有時也會對教師講解的知識產生質疑卻沒有機會與教師進行交流。在我的課堂中，我會留一些時間跟學生進行交流，讓學生談談這節課的感受，剛開始，學生只會提出問題，但是在教師的引導下，學生的膽子越來越大，逐步對教師提出了更高的要求。

學生有權利對教師進行質疑，如：《在窗外的風景》這課，教師講解了繪畫的角度問題，但學生臉上卻表現出一片茫然，無法理解，也提出了疑問。于是，教師就從教室的窗戶引導學生，讓學生選擇角度，學生可以自由地在教室里走動，教師引導他們選擇正確的角度，讓學生體會到不同的角度所構成的畫面也不同，或者直接讓學生在教室內寫生，當學生長時間在一個角度畫完一幅作品的時候，他們才能體會到這一特點。

四、學生對學生進行評價

《義務教育美術課程標準》提倡重視學生的自我評價。在重視教師評價的同時，更應該重視學生的自我評價。

設計評價活動時，教師要注意創設一個寬松、愉悅的氛圍，將評價活動融入美術學習活動中，讓學生在輕松的氛圍中大膽、自

信地評價。曾經有這樣一個孩子，一上課就喜歡和其他同學說笑打鬧，不是自言自語就是對別人的作業說三道四，任課老師提起他就頭痛，剛開始上美術課就被他攪得亂七八糟。后來，經過反思，圍堵不如疏導，既然他想說，就讓他說，關鍵是引導他怎么說。在今后的美術課上，我先把評價的范圍和規則告訴他，讓他有選擇地發表自己的意見。這樣，不僅正確引導了這位學生按照教學要求有序地評價，也讓該學生在評價中找到了自我價值。

在我帶的班級中，學生的課堂表現和材料準備的檢查都將由我的小助手——美術課代表去完成，這樣教師的負擔也不會加

重，還能鍛煉出一批出色的小助手。老師每次批改的作業也將由小助手記錄到學生的檔案中，讓每個孩子都能看到自己每一次的進步。這樣，喜歡美術課的孩子越來越多，班級的紀律也越來

越好。

全面提高教學質量需要教師潛心研究，評價是研究美術教育的熱點問題，通過對發展性美術評價方式的研究，積極探尋有效提高美術教學質量與效益的途徑、辦法，讓評價成為有效課堂的助推器，從而推動美術課堂教學的研究不斷深入。

（作者單位 江蘇省金壇市薛埠中學）