新疆少數民族大學生英語學習現狀調查與分析——以塔里木大學為例

盧鴻進 徐 瑛 嚴兆府

(塔里木大學人文學院，新疆 阿拉爾 843300)

隨著全球一體化趨勢的進一步加強，英語國際地位不斷提升，英語學習變得日益重要，對于新疆地區的少數民族學生來說，除了要掌握漢語外，英語學習也逐漸被提上了議程。

少數民族高等教育是我國高等教育的重要組成部分，進入21 世紀后，中國的西部大開發戰略使西部少數民族地區經濟文化呈現快速發展的趨勢，且在新疆對外開放的一級口岸有16 個，對外經濟十分活躍。尤其是2011年新疆經濟工作會議的召開，出臺了一系列對新疆政治、經濟、文化等方面的優惠政策，新疆已經進入快速發展的重要時期。此外，國家在高等教育、職業教育和師資培訓方面也都給予極大的支持，使新疆教育事業呈現快速發展的良好勢頭，對“民、漢、外語兼通”的少數民族人才的需求日益增加。

然而，新疆的人才儲備和教育水平遠遠低于內地，少數民族英語教育的整體水平不高，成為制約新疆發展的一大瓶頸。新疆少數民族大學生從小接觸民、漢語言環境，具有較為典型的多元文化和多種語言社會背景，文化背景十分特殊，具有較強的語言天賦和接受外來文化的能力，使他們在英語學習上具有先天的優勢，但是他們的英語學習起步晚，很多少數民族大學生在大學之前毫無英語學習基礎，英語學習對他們來說一直都是個難題［1］。為了了解新疆少數民族學生外語學習現狀和特征，課題組以塔里木大學少數民族學生英語學習情況為個案進行了深入的調查與分析。

1 訪談調查

隨機抽取塔里木大學非英語專業的20 名少數民族大學生進行深度訪談。本次訪談的學生中有1人通過英語四級考試，其他有3 名同學參加過四級考試，但是沒有通過，剩余16 人對于英語只有簡單認識。在訪談中我們發現，大部分少數民族學生在大學之前并沒有接受過英語教育，進入大學后，只有少部分專業開英語課程，除了英語專業學生，其他專業學生基本上沒有英語基礎。

經過觀察和訪談了解到，我校少數民族大學生學習英語的積極性很高，早晨校園中隨處可以看到讀英語的少數民族同學，周末在教室學習的大多數是少數民族同學，黑板上的英語單詞多數也是少數民族同學學習留下的痕跡。我校少數民族學生喜歡學習英語的另一重要表現體現在積極參加英語培訓班，由于少數民族學生想要學習英語的愿望很強烈，但是學校沒有開設相關課程，于是校園中出現了許多由少數民族大學生自發開辦的英語培訓班，這也為我們訪談與調查提供了方便。

針對以上現象，課題組設計了相關調查問卷，來反映影響少數民族大學生學習英語的因素并加以分析。影響少數民族學習英語的因素有很多，在此我們只分析少數民族大學生學習英語的基礎、少數民族大學生學習英語興趣、少數民族大學生學習英語的能力以及少數民族大學生學習英語的動機和努力程度這五個因素。

2 塔里木大學少數民族學生英語學習情況的分析

主要采用問卷調查法，輔助采用觀察法、訪談法等方法對塔里木大學少數民族學生英語學習情況及影響因素的分析，在問卷調查的基礎上結合觀察法和訪談法進行分析與探討塔里木大學少數民族學生目前英語學習的基本情況，共發放問卷200 份，收回有效問卷170 份，其中柯爾克孜族6 人，哈薩克族8人，維吾爾族156 人，調查的人群中有28 位男生，142 位女生，根據不同專業，分為理科類專業和文科類專業進行調查，下面主要以非英語專業的學生為例。結合訪談內容，選取了本問卷的指標，即英語的學習基礎、學習英語的興趣、學習英語的能力、學習英語動機、學習英語的努力程度。

2.1 少數民族學生學習英語的基礎

問卷對塔里木大學少數民族學生的英語基礎情況進行了統計，調查選項包括從未學過英語的、學習英語一兩年的和學習英語三至五年和五年以上的。數據顯示，少數民族學生英語學習的時間不超過五年，大部分基本上沒有接觸過。在170 個觀察的對象中，從未學習過英語的110 人，占64.70%，一到兩年的有44 人，占25.88%，三到五年的有12 人，占7.06%，五年以上的僅有3 人，約占1.76%。如圖1:

從以上統計數據中，可以清楚的看到塔里木大學少數民族英語基礎不容樂觀，底子薄弱，沒有良好的英語教育基礎。

據訪談了解，從未學過英語的學生上了大學后，有的會意識到英語的重要性，自己將來找工作或者是考研都用到英語，于是會想辦法學習這門語言，主要是以參加培訓班的形式進行;學過一兩年的學生，上了大學會繼續學習英語，因為在大學學習英語已經成為了一種趨勢，曾經學過英語的學生，對于那些沒學過英語的學生來說有一種心理優勢，為了更好的掌握這一語言就選擇繼續學習;學習英語三年以上的學生，對于他們來說就不會再輕易放棄，他們已經掌握了基礎英語，他們的目標就是通過英語四級考試，然后就可以辦一些培訓班，既練習了口語又鞏固了自己的知識。在未進入大學之前，有的學生學了一年的英語，有的學了兩年的英語，超過五年的很少，即使學了很短的時間也會比那些從未學過的同學基礎好，所以這些學生會認為自己比別人有優勢，通過自學就可以把學習英語中遇到的困難克服掉，有攻克不了的問題可以問同學和老師也可以解決。從沒學過英語的學生總感覺自己比別人落后了很多，沒辦法超過別人，心里也會有壓力，為了克服壓力就參加培訓班，這樣比自學要系統全面并且有規律，感覺參加培訓班比自學更具有學習的樂趣。

圖1 少數民族學生學習英語的基礎

2.2 少數民族學生學習英語的興趣

在學習過程中，興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。據調查得知，塔里木大學少數民族學生對于英語有著濃厚的興趣，早晨在校園里背誦英語的大多都是少數民族學生，周末的教室里到處可見民族學生學習英語的身影，這就是他們對英語有濃厚興趣的表現。這個興趣源于他們從未接觸過英語，對英語有著強烈的好奇心，即使是為了通過四、六級考試或者找工作，沒有興趣也不可能堅持很久，學習英語是個持之以恒的過程。調查資料顯示，在170 位調查對象中，非常喜歡英語的40 人，占23.53%，喜歡英語的有106 人，占62.35%，一般的人有22 人，占12.94%，沒感覺的僅占2 人，約占1.18%。如圖2:

圖2 少數民族學生學習英語的興趣

通過訪談和問卷調查統計可知，少數民族大學生對英語的喜愛程度很高，并且對英語的學習持積極地態度，他們大部分認為學習英語對以后的工作、生活有積極作用，并愿意付出努力學習英語。大部分少數民族學生在高中以前沒有接觸過英語，有的是上了大學才開始學習和了解。根據訪談了解到，年級的高低與學生學習英語的積極性具有較強的相關性，低年級的同學學習英語的積極性較高，高年級的同學興趣反而不是很高，從參加培訓班學員的學生分布情況反映出這一相關性。原因可能是外語學習的初級階段較易獲得成就感，因此具有較強的自信心;同時也有大量的時間可以用來學習英語，也沒有寫畢業論文和找工作的干擾。在這一階段，即使有的學生不打算學，但是看到周圍同學學習英語，自己不甘落后跟著一起學。而大三、大四的高年級學生面臨著考取各種證件，大四的學生還要寫畢業論文，找工作等壓力，所以學習英語的學生較少。專業不同、家庭背景也對學生學習英語積極性有較大影響。從訪談得知，理工科類的學生學習英語的興趣低于文科類學生，因為理工科類學生課程任務重，沒時間學習英語，而文科類學生課程任務相對較輕，學習英語有時間與精力保證;家庭背景不同也影響著少數民族學生學習英語積極性，生活在城市里的民族學生家里經濟條件好，家長對孩子的教育也很重視，讓孩子較早接觸英語，然而生活在農村的孩子家里沒條件，家長對孩子的要求不高，所以學習英語的機會很少。

2.3 少數民族學生學習英語的能力

調查統計顯示，在170 個觀察樣本關于英語學習情況中，感覺英語太簡單的有12 人，占7.06%，感覺英語還可以適應的有70 人，占41.18%，感覺英語有些困難的有52 人，占30.59%，幾乎不懂有36 人，約占21.18%。如圖3:

圖3 少數民族學生學習英語的能力

統計數據表明，感覺學習英語有困難和幾乎不懂的人數占所調查人數比例較高。原因可能是少數民族學生英語的基礎薄弱、所選用的教材不太適合、英語單詞與漢語拼音容易混淆、缺少學習英語的語言環境，加之很多學生的漢語水平有限，所以理解上有偏差，導致學習效果難以提高。又因每個人的潛力和后天的學習能力是有差別的，在學習中有些少數民族同學可以事半功倍，另一些則事倍功半。

2.4 少數民族學生學習英語的動機

在調查問卷關于學習英語動機選擇上，由統計的170 名少數民族可知，因為興趣而學習英語的有86 人，占所有的50.59%，因為工作需要而學習英語的有24 人，占14.12%，因為考研而學習英語的有32 人，占18.82%，因為看到別人學英語而學去習英語的有12 人，占7.06%，因為出國而學去習英語的有16 人，占9.41%。如圖4:

圖4 少數民族學生學習英語的動機

動機是學習的動力，據課題組訪談了解到，少數民族大學生學習英語的目的主要是找工作、考研、出國等。目前大部分用人單位優先考慮通過英語四級考試的學生，通過四級考試成了很多人找工作時的敲門磚，尤其是對于少數民族學生，如果通過了四、六級英語考試會更有價值。雖然疆內的一些企業政府對他們沒有嚴格的要求，有了四級證可以優先被用人單位考慮或認可，自己也會認為比別人多一點資本;考研對英語要求相對較高，特別是文科類，對于工科類個別專業也要求英語，這就使得民族學生要刻苦學習英語，必須攻克這道難關;據了解，有一部分少數民族同學有出國的打算，就必須考托福或雅思，對英語的要求很高。

2.5 少數民族學生學習英語的努力程度

由統計的170 名少數民族學生可知，有48 名少數民族課余時間基本不學習英語，占28.23%;有72名少數民族學生會抽出課余時間的1～3 小時學習英語，占42.35%;另有42 名少數民族學生會花3～5 小時去學習英語相關方面，占24.71%;還有8 名超出5 小時課余時間學習英語，占4.71%。如圖5:

圖5 少數民族學生學習英語的努力程度

課外時間學英語時間的長短，是我們衡量少數民族學習英語努力程度的指標。大部分的少數民族學習上很刻苦，從報培訓班的人數和積極程度就可以反映出來。但是多方面的影響因素導致學習效率不理想，比如語言上理解困難、文化差異、年齡偏大記憶力變差等因素。

3 建議

當今世界，文化、政治與經濟相互交融、相互滲透。對少數民族大學生開設英語課程，既是適應時代的需要，同是也是各民族學生自身發展的需要［2］。他們在英語學習上有一定的特殊性，我們學校應重視對這種特殊性的研究，從各方面積極應對，提高他們的英語水平，從而更好地促進民族教育事業和新疆經濟的跨越式發展。

3.1 建議學校針對少數民族開設英語選修課程。通過這次調查得出新疆少數民族大學生對英語的態度是積極肯定的，他們已充分認識到英語在現代國際社會中的重要地位以及掌握英語技能對于增強自身競爭力的重要作用，對英語學習表現出熱切的希望和迫切的要求。同時，作為其中大多數人掌握雙語或多語的群體，他們學習英語的條件也是不錯的。但現在學校沒有相關英語課程，絕大多數英語少數民族學生入學前沒有接受過英語教育。我校少數民族學生強烈要求開設英語課程，既滿足他們學習英語的需求，也從經濟上為學生省去報培訓班的費用。

3.2 對學校各種培訓班要監督引導。目前，我校針對少數民族同學開設的英語培訓班基本上都是有在校的大學生自發開辦的，學生想自食其力，鍛煉能力，學校應該給予鼓勵。但由于學生教學水平有限，教學質量難以保證，學校應該制定相關的制度，確立硬性指標，監督并積極引導學生組織高質量的培訓班，提升培訓班的教學質量，樹立我校良好的學習氛圍，使得更多學生積極健康的學習。

4 結語

從上述研究結果來看少數民族大學生學習英語的態度積極、動機明確，消極被動因素所占比重極小。同時學生們學習英語的動機又是非常現實的，最主要的是從“職業”、“前途”等積極角度考慮，當作“實用工具”的也占有一定比重。從某種意義上來說，個人的學習動機是社會文化因素作用的結果，當今中國社會外語水平已成為衡量人們文化素養的重要因素，成為人們在高層次崗位就業求職的重要條件［3］。少數民族學生已充分意識到英語在當今社會中的重要性，意識到掌握英語是適應現代社會的迫切需求，是增強自己社會競爭力的重要手段，提升自我綜合實力的有力武器［4］。因此社會各界應該對少數民族學生學習外語給與必要的關注與支持。

［1］張紅.新疆少數民族學生英語學習存在的問題調查及對策［J］.廣西民族大學學報，2008(S1):132－135.

［2］楊玲，沈海英.少數民族學生英語學習問題分析研究［J］.昆明理工大學學報，2008(4):99－102.

［3］李月林.少數民族學生英語學習的特殊性研究［J］.西南民族大學學報，2003(8):334－336.

［4］石琳.少數民族大學生英語學習障礙透視［J］.湖南涉外經濟學院學報，2007(1):51–54.