假被動結構——漢語類型特征對于L2英語句法發展的影響

李惠玉 楊吉風

(魯東大學 大學外語教學部，山東 煙臺 264025）

漢英兩種語言在類型特征上有所差異，英語是主語突出的語言，而漢語是話題突出的語言。那么，中國英語學習者在習得英語某些句法結構時，是怎樣受到母語類型特征的影響的？即，在此過程中，二語習得表現出何種規律性，是怎樣在從母語向目標語句法結構轉換時作出中介語判斷的？

1 英漢類型特征差異比較

英語是主—謂突出的語言，有動詞屈折變化，而漢語是話題突出的語言，沒有任何的動詞屈折變化。漢語中的話題是相當自由的成分，它需要很少或者根本不需要連接手段把它同其它成分連接起來。

根據Puskas(1997)，話題通常位于功能語類的指示語位置。一個話題投射，或者是CD，其中心語C有[topic]特征。不管是哪種情況，由于要符合指示語—中心語一致關系，投射的中心語都需要一個成分出現在其指示語位置。這一點就像英語中wh短語要移到有Q特征的C的指示語位置一樣[2]。但是漢英的主要區別在于：[topic]是每個最大投射小句的必須成分，而且沒有屈折變化。但是，英語中[topic]特征是可選擇性的。這在Infl處可以通過主—謂一致關系的曲折變化來加以判斷。在英語句子中，只有當話題同下一句子中的空位同指時，話題才有可能存在。

漢語中的話題不需要有一個共指的空成分，話題本身可以空缺，只要在語篇中或者話語的上下文中的某處有一個先行詞就可以，這樣話題可以得到判斷。在漢語中所有的零成分是pro，而不是語跡。英漢的類型區別使英語二語習得產生了許多帶有漢語結構特點的過渡語結構。

2 假被動結構——漢語類型特征對于L2英語句法發展的影響

像英語這樣重句法的語言，較多受句法條件的支配，而受語用條件的約束較少一些；而像漢語這樣的重語用語言，更容易受語篇原則的支配。重句法的語言多有語法化詞序，而這些詞序通常比較嚴格；而語用型語言更多有語用詞序，這種詞序相對靈活，以適應語用方面的需要。L2英語習得中出現的假被動結構就是受漢語中話題-述題結構遷移影響的結果。隨著語法化習得的發展，這種假被動結構會逐漸轉化為目標語被動結構。作為以漢語為母語的英語習得者，L2英語的習得過程實際上是對重語篇的漢語逐漸語法化的習得過程。在此過程中，學習者試圖通過某種形式在受語用限制的漢語和語法化的英語之間進行折中[10]。這種漢英被動句的轉換受以下因素的驅動。句法層面上，英語被動句允許施事NP的抑減；而漢語語篇句法也允許不加施事NP，這對于二語學習者來說是比較容易的。語義層面上，英語被動結構的邏輯主語來自于謂語的論旨結構，即，域內論元位置的NP移位至域外論元位置。這樣，正常的論旨結構受到影響：在主語位置的NP同被動動詞的語義關系變得較松散了。這會使二語習得者認為，這種結構關系類似于漢語的話題-述題結構。功能層面上，英語中的被動結構有主題化功能，這種功能使謂語前景化，即，它使動詞和內部論元前景化。所以，在英語的被動結構中，主語很容易是無生命的實體。[11-12]這樣，二語習得者往往會把英語被動結構的功能同漢語的話題-述題語篇功能聯系起來，把無生命的NP當作句子的話題或主語。綜上所述：二語習得者在漢語話題-述題功能結構同英語被動結構之間進行轉換時有深層的原因和驅動力。正如Yip(1995)所說：“假被動句結構是漢語話題突出特點在中介語中的反映?！彼?，帶有漢語話題突出特征的過渡語句子會出現在二語習得的過程中[13]。

(22)Car should keep inside.

(23)The water can drink.

(24)This book have read.

在上述句子的表達過程中，學習者使用了所謂的假被動句。如果我們仔細對假被動句結構與漢語的話題結構對比分析的話，可以看出，假被動結構的詞序與漢語的話題結構是相同的。

(25)Car/(pro)should keep inside=車/(pro)應該放在里面

(26)The water/(pro)can drink=水/(pro)能喝

(27)This book/(pro)have read=這本書/(pro)讀過了

很明顯，這些句子不是被動語態的錯誤使用，而是受到話題特征的遷移影響。這樣的功能-形式映射可以表述為：

實際上，假被動結構可以理解為受到漢語沒有被動標記的意念被動句的影響。

(29)車/(pro)應該(被)放在里面

(30)水/(pro)能(被)喝

(31)這本書/(pro)(被)讀過了

上述例子在二語學習者的過渡語句法中是很常見的。根據Yip,假被動結構分為兩類：一類是由情態動詞標記的（如“can”）；另一類是有表示結果的助動詞“have”標記的。這兩類假被動結構可以分別表述為：

(32)情態動詞：NP MODAL N

(33)結果： NP have V-ed

例如：

(34)New cars must keep inside.

(35)Most of food which is served in this restaurant have cooked already.

像(34)(35)這樣的假被動句就是受到漢語沒有被動標記“被“的意念被動句的影響，而漢語的多數被動句正是含有“情態”“完成”這樣的意念的。

在像(35)這樣的句子中，假被動句包含一個或多個從句，這給心理加工增加了難度。除了漢語話題結構的影響，假被動句也受到認知因素的影響。正如Yip所講：“完成時態同被動語態所使用的助動詞，一起為漢語學習者的認知增加了負荷。學習者和努力正確的產出表完成的助動have,而丟掉表被動的been”。[13]

假被動結構既是漢語中話題-述題語篇功能又是漢語話題-述題句法結構的+遷移影響的結果，即功能-形式遷移。隨著學習的進展，學習者開始接近英語的句法形式，即借鑒目標語的被動結構。這種被動結構，形式上與英語被動句相似，卻在很多方面與英語被動句不同。首先，以漢語結構為根據的假被動句，句子開頭的NP是由話題向主語的轉化；而在英語被動句中，主語是由動詞后的題元位置的客體NP移向主語位置變來的。其次，在英語中，只有表動作的被動句才帶有顯性的by短語，表狀態的被動句既不帶施事，也不必理解為有一個默認的 施 事[14]。 如:“The job is almost done now./The job is done by the maid”。但是在假被動句中，有必要推斷出那個無形的“默認主語”。在英語被動句中有時沒有必要加表施事的by短語，如“Your letter has been received by me”聽起來有點怪。假被動結構既不像英語中表狀態的被動句，也不像表動作的被動句。在過渡結構中的施事在語義層面存在，但在句法層面是無形的，施事在語篇中的與某個先行詞共指。

假被動結構是以漢語為母語的英語習得者在過渡語句法中產出的一個典型錯誤，它會在L2學習中長期存在。假被動結構同英語被動句在表面上的相似性，降低了過渡結構的不可學性，甚至在學習者的心智語法中產生石化現象[15]。

3 結語

L2英語學習者在習得過程中，會受到漢語話題-述題類型特征的遷移影響，而出現像假被動句這樣的過渡語句法結構。這一結構是漢語話題突出特點在中介語中的反映。作為以漢語為母語的英語習得者，L2英語的習得過程實際上是對重語篇的漢語逐漸語法化的習得過程。有時，看似接近目標語的句法結構事實上并非目標語，某些接近目標語的句法結構可能含有隱性的錯誤，這就是L2英語習得者同母語英語習得者在語言能力層面的差異之處。如果教師對這些接近目標語形式只是做一些簡單的糾正，而不去在對比英漢兩種語言的差別類型的基礎上解釋出現這些過渡結構的深層原因的話，這些過渡語結構就會在L2學習者的心智語法中長期存在，甚至石化。正確理解和解釋某些過渡結構產生的深層原因，會幫助教師更好的糾正學習者的過渡語句子，而對于其根源的了解也能幫助學習者正確掌握參數設置和恰當選擇句法形式。

在此基礎上，有些問題還值得我們去思考和探討。例如，在某些情況下，L2學習者確實會產出與L1結構相同的被動結構；而在另一些情況下，卻出現假被動句。那么，為什么L2學習者會有選擇性地受到話題-述題特征的影響？是什么因素導致這種選擇性？對這些問題的進一步探索相信會使我們對母語特征對二語習得的遷移影響有更深刻的理解。

[1]Li,C.&Thompson,S.Subject and Topic:A New Typology[M]//Li,C.(ed.):Subject and Topic.New York：Academic Press，1976：457-461.

[2]Puskas,G.Focus and the CP domain[M]//L.Haegeman (ed.):The New Comparative Syntax.London：Longman，1997.

[3]Huang,J.Pro-drop in Chinese:A generalized control theory[M]//O Jaeggli&K.Safir(ed.):The Null Subject Parameter.Dordrecht:Kluwer Academic Publishers，1989：185-187.

[4]Haegeman,L.Understood subjects in English diaries[J].Multilingua，1990（9）：157-159.

[5]Huang,C.T.On the distribution and reference of empty pronouns[J].Linguistic Inquiry，1984（15）：531-535.

[6]Tsao,F.A functional study of topic on Chinese:the first step towards discourse analysis[D].University of Southern California，1977.

[7]Rutherford,W.Language typology and language transfer[M]//Gass,S.M.&Selinker,L.(ed.):Language Transfer in Language Learning.Rowley,MA:Newbury House，1983：358－359.

[8]Hawkins,R.Second Language Syntax[M].Blackwell，2001：217，219－220.

[9]Xiao,Y.An investigation of the Syntactic development of School-age Chinese Speaking Children Learning English:the role of topic prominence[D].University of Hawaii，1998.

[10]Zopl,H.Modularity in Adult L2Acquisition[J].Language Learning，1989（1）：49-50.

[11]Han Zhaohong.The Case of the pseudo-passive[J].Applied Linguistics，2000（1）：99.

[12]Lehmann.W.English:a characteristic SVO language[M]//W.Lehmann(ed.):Syntactic Typology.Austin and London:University of Texas Press,1978：208.

[13]Yip,V.Interlanguage and Learnalitity[M].Amsterdam/Philadelphia:John Benjamins Publishing Company，1995：97-102.

[14]Bowers,J.S.The Theory of Grammatical Relations[M].Ithaca,NY:Cornell University Press，1981.

[15]于善志.二語習得者句式發展研究[M].北京：國防工業出版社，2007：161-162.