大學專業英語課程需求分析

李潔

【摘要】本文以公安海警學院通信專業大三學員為對象，通過對通信專業學員專業英語課程內容需求、學習情況以及預期困難三個方面進行問卷調查，調查結果表明，學員自身英語水平不高，但對通信專業英語的需求卻日益增加，尤其是對應用型、實踐性特色的海警部隊通信專業英語具有濃厚的學習興趣，對開設通信專業英語有著很高的期望和極大的挑戰。

【關鍵詞】海警通信大學英語課程需求分析

一、海警通信專業開展專業英語教學的必要性

通信工程專業的本科生在學習大學英語過程中，對通信工程、信息技術等方面的專業英語詞匯接觸較少，而在學習專業過程中卻要用到很多專業英語詞匯，例如，通信電臺、雷達、衛星等設備的使用說明書，都離不開通信專業英語，特別是隨著海上維權、國際交流的增多，專業英語掌握的熟練和準確程度對我們的實際工作至關重要，所以迫切需要通信工程類學生在專業學習時接觸大量的通信工程類的專業英語詞匯。

二、開設海警通信專業英語的理論依據

English for Specific Purposes（EPS）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，它的提出主要針對非英語專業的學生，目的在于使這些學生能夠將自己所學專業與英語結合起來，從一定意義上講就是要培養一種復合型人才。如計算機英語、航海英語、輪機英語等。

ESP是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學途徑。它有三個明顯的特點：第一，ESP學習者均是從事各種專業的專門人才，學習大學英語的非英語專業學生，第二，ESP學習者學習英語的目的是把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步學習專業學習。專業英語課程的學習重點在于專業知識的學習，在學習專業知識的過程中提高英語水平。第三，ESP的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要，以提高教學效果。培養既懂英語又懂專業的復合型人才。它是一種新的教學途徑，是以具體學生的學習目的和交際需要來指導教學目標、教學內容和教學方法的選擇與確定。針對學生的實際需要培養和提高學生的語言工作能力。

三、課程設置需求分析

3.1調查目的和方法

課程設置的合理與否必須基于正確的需求分析國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）正式頒布，在第七章第十八條全面提高高等教育質量中指出：到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強。

規劃綱要提出了一系列加快我國高等教育國際化的措施，宗旨在提高我國教育國際化水平培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。可以說，以國際化課程為核心，以培養學生具有國際競爭力為目標的全英語教學正在我國越來越多大學開展，如何應對高等教育國際化的挑戰，培養學生所需要適應專業課程教學語言的調整。在此背景下，我們對通信專業學員做了一次需求調查，調查目的是要了解：（a）通信專業開設專業英語課程是否成熟；（b）學生對專業英語的需求程度；（c）他們在使用英語進行專業學習中存在的困難。時間為2012年12月方法是利用大學英語教師上課時在課堂進行共回收到有效問卷127份。

四、調查對象的基本信息統計結果及分析

調查對象中男生113人占88.9%女生14人占11.1%從年齡結構23-25歲之間占總人數的38.5%。調查表明下面兩點：（1）學員對通信專業英語的需求日益增加。在高等教育國際化背景下，國外專家的講課和講座增多，用英語查找自己專業文獻和用英語寫文獻摘要等的比例越來越高。英語越來越多地作為傳播專業知識的主要語言，在英語環境下掌握學習者所在學科。調查表明，基本沒有這種要求的分別只有5.0%。大多被調查者都認為，大學生必須具備閱讀英語的專業文獻資料（占86. 2%）和能聽英語講課和講座的能力（占61.5%）。（2）學員普遍英語水平不高，對開設通信英語有極大挑戰。

從統計結果看，學生英語基礎不平衡，存在分級現象，有53%的學生英語沒有達到學習專業外語的基本要求.英語優秀的學生僅8%。由于傳統外語教學方法及考試制度的影響，高校學生在期末考試和全國大學英語四級考試的壓力下，對外語死記硬背。根據斯蒂芬克拉申二語習得理論，可理解性語言輸入是語言習得的必要條件。學生“應試”學習英語無法將大量的語言輸入進行理解，轉化為吸收，從而內化。所以英語很難作為工具傳播專業知識的橋梁。調查中學員閱讀原版材料和文獻能力堪憂。這是因為專業方面的詞匯量嚴重不足（占85.1%），語篇結構極為不熟悉（占78.4%），不能理解英文原版資料就無法接觸到原汁原味的專業英語和及時更新和與國際接軌。

參考文獻

[1]程世祿，張國揚. ESP教學的理論和實踐.外語教學與研究，1995（4）

[2]郭元.專業英語教學方法探析.中國職業技術教育，2008，（7）：27-28