行為導向教學法在機械課教學中的應用探索

錢勇

【摘要】行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標。通過行動、實踐等方法塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著重要和有效的促進作用。本文闡述了行為導向教學法在機械設計課程中的應用。

【關鍵詞】行為導向教學機械設計基礎學生主體行為表現

一、項目教學

這是行為導向教學中一種代表性的方法。它的基本模式包括：1.作為出發點的項目創意；2.為研究項目創意而產生的方案；3.確定行為步驟的計劃；4.實施；5.項目結束等。在教學中可選擇車床變速箱與Y系列異步交流電動機之間采用V帶傳動減速項目。通過該項目教學，學生能夠全面掌握帶傳動的各種類型特征、帶傳動的工作情況分析、帶傳動的失效形式和計算準則、帶傳動的計算方法、設計步驟乃至安裝維護這一整套的過程。經過這樣的項目教學，學生們深有體會地說：“通過這個項目的實踐，我可以有把握地說，我掌握了帶傳動的基本知識與實踐技能，遇到考試也不需要花很多時間。”

二、模擬

通常在一個模擬的環境里，如模擬辦公室、模擬工廠、模擬各種生產加工的具體過程中，學習職業所必需的專業知識。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并隨時進行學習評價和指導。如多媒體數控實驗實訓課的教學，可在電腦上通過MASTERCAM、Cimatron、Pro/E、UG、EdgeCAM等CAD/CAM軟件生成的控制程序的編程設計。這些軟件具有圖形跟蹤能力的窗口編程功能，可使學生在編程的同時觀察到程序路徑，在程序編制結束后，還可以使用“快速圖形仿真”功能驗證刀具運行軌跡，來模擬機械刀具對零件的加工過程；用“模擬”方法在分析和處理常用機械、通用零件發生的一般故障方面特別有效。眾所周知，故障發生是偶然的，又是不可避免的。教學過程畢竟不是現實生產，模擬法有效地提供了一種人為的環境，讓學生仿真的分析與處理故障，從而大大提高了教學效果。

三、表演

表演是一種更高層次的模擬，要求學生根據給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。當學生學完了平面機構分析基礎、平面連桿機構、凸輪機構、齒輪機構、蝸桿傳動、螺旋機構、定軸輪系（包括差動輪系）和間歇機構、帶傳動機構和鏈傳動機構、滾動軸承的選擇計算之后，讓學生在給定條件與目標中選擇組合機構，以滿足轉換運動形式的運動規律，解決運動軌跡，即機構的分析和選型問題。通過這種現場表演，既概括了教學的實用性，又把枯燥的組合機構運動變成有趣的教學。

四、案例研究

設計從動軸的基本步驟如下：選定從動軸的材料估算軸的基本直徑進行軸的結構設計確定軸上零件布置及固定方式確定軸的各段長度核算軸的強度作出軸的受力分析圖作出水平平面內的彎矩圖作出垂直面內的彎矩圖作出軸的扭矩圖按當量彎矩校核軸的強度繪制軸的工作圖。通過案例分析，使學生消除了對軸的設計恐懼感，全面了解和掌握了其基本設計步驟，能從容不迫地對待類似大型作業，掌握了解題、運算、設計、繪圖、使用技術資料的綜合技能。

五、角色扮演

即讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析來學習，借此培養其社會能力和交際能力。例如，在機械設計基礎這門課的聯軸器和離合器的教學環節中，可將學生分成若干組，讓學生通過式拆卸和組裝各類聯軸器和離合器，學會自己分析各類聯軸器和離合器性能與特征及適用場合，不僅提高了動手能力及綜合素質，更重要的是在此過程中還能鍛煉獨立工作能力及體驗團隊互相合作精神，在實踐中較好地掌握使用和維護一般機械的能力和知識。

行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學最終目標，通過上述各種自主型的教學樣式和共同；解決問題的教學樣式，塑造學生的多維人格（認知的、社會的、情感的等）。在教學過程中，根據采用的教學技術的不同，教師的教學形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為“隱性”的。他們提出學習的任務，觀察學生的學習活動和質量，準備為學生提供幫助，對學生進行教導、提示和評價；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。他們通過資料的收集、小組討論、教師的指導、甚至任務完成的過程，學習將理論運用于實踐，學習各種信息工具的使用，學習與他人的合作等。將行為導向教學法應用于機械設計課程中，通過項目、案例將機械相關知識進行綜合，使理論的教學不僅僅表現為系統性的而不是單學科的，它要求教師、學生運用所掌握的各類知識。在教學中通過學生的模擬、角色變換、表演等手段，使學生最在程度地發揮學習的主觀能動性。使機械設計不再成為學生學習的負擔，而是學生創新、發展的基石，成為學生喜愛的課程。