淺析學生學習語文積極性的調動

李小雙

摘 要：隨著新課改的全面展開，課堂上學生主體性的發揮越來越受重視，一些全新的教學模式不斷的涌現，不管是哪一種教學模式，課堂上學生討論總是一種很常見的學習方法。然而，目前我們課堂討論的現狀是：流于形式，成為點綴，完全是調節課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。為此，這就更需要我們我們進行理性的思索。

關鍵詞：課堂；學生；主體性

首先，教師對文本〔教學內容〕的研究應領先于學生，深刻于學生，并在參與交流中豐富、提升自己的見解和完善自己的教法。王富仁教授說：“尊重課文作者的創作主體性是我們感受和理解課文的基本前提，也是正確發揮教師的教學主體性和學生的學習主體性的唯一途徑。” 所以對文本的“求異”或創新在很大程度上總是受特定的文本限定的。教師自己明白了這一文本讀解的規律，才能理性地組織課堂討論，正確引導學生去尋找作品的本質性意義，領悟作者的情感，并從中得到情與理、內容與形式的熏陶。在這樣的基礎上，討論才能出成果，出新意。在討論中激發思維、形成比較，討論就是成功的。所以，在實踐中，教師必須勤于鉆研文本，把握學生可能存在的問題，精心設計討論話題，同時注意對學生提出的問題、隨機發現的問題進行點評和有意識地篩選。離開了文本，文本失去對解讀的本質性意義、本體性意義，語文課就沒了語文味。

其次，討論它是有技巧的，需要教師來設計并不斷的調控學生的情緒。討論是一個組織嚴密的教學過程，它的嚴密體現在幾個方面。第一，討論必須有明確的目標，教師要明白學生討論要想達到一個什么樣的程度。第二，討論之前必須有學生獨立思考的過程。第三就是教師要及時的觀察學生的討論情況，通過學生的情緒來做出判斷。及時的終止討論，避免浪費時間。第四要有學生代表發言，讓學生把他們那一組討論的成果講出來，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力和膽量，還會讓在討論中處于弱勢的學生再次得到題目的思路。第五要讓每一個學生形成書面文字，只有寫出來學生才算是真正的了解。

那么，怎樣有效組織課堂討論呢？筆者認為：

第一，用心營造良好的課堂氣氛，努力創設和諧的環境。“師生諧和教學興。”可以說，沒有民主、平等、和諧的師生關系就沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛；沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛就不能順利開展課堂討論。因此，營造良好的討論環境有賴于教師改變專制的教學作風，建立民主、平等、和諧的新型師生關系。在教學過程中教師要充分尊重學生的不同見解，情辭懇切、善于發現和挖掘學生觀點中的閃光點，從而使學生在課堂中敢于討論，樂于討論。事實證明，充分尊重學生不同見解的做法，不但構建了師生的和諧關系，還使學生的一些新奇而富有創造的觀點不時在課堂中涌現出來。

第二、精心選擇討論的問題，恰當把握討論的時機。課堂討論突出了學生的主體性，強調了學生的共同參與和合作交流，有利于培養學生的協作精神和創新能力。鑒于此，在不少語文教學公開課中，課堂討論被一些語文教師作為一道不可或缺的“菜肴”，在教學環節中無視教材的特點和具體的要求，千篇一律開展“轟轟烈烈”的課堂討論，以突出“議論紛紛”的課堂氣氛；更有甚者，發展到了“一討（論）到底”的局面，這實在是對課堂討論的誤用濫用！我們要精選討論的問題，教學重點在教學過程中出現了爭執，有必要進行討論，以正本清源。通過討論，能使學生的觀點由分散到統一，使學生在討論過程中得到認識的升華。對教學中的難點問題，教師可以考慮是否進行討論，因為討論這一教學形式本身就具有集集體智慧來解決難題的優勢。設計討論的問題既要有一定的價值，又要使學生能夠接受。

設計“問題”重要，把握課堂討論的時機同樣重要。遇到疑難問題時展開討論，能夠使討論成員仁者見仁，智者見智，彼此啟發，集思廣益，從而深化認識，順利解決問題；遇到意見不一，出現爭執時展開討論，可以使問題“越辨越明”，從而激發思維，強化正確的認識。為此，把握課堂討論的時機不但要求教師精熟文本，還要求教師要體察“生”情，對學生渴求明白的問題靈活開展課堂討論，往往能收到意想不到的效果。

第三、適時采用適度、多樣的評價，充分調動學生學習的積極性。教師的評價一定要適時、適度，又有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。 但教師評價要適時、適度，評價要像化學反應中的催化劑，促使學生對某一問題的討論或深入持續，或另辟蹊徑，或針鋒相對，或全面綜述。三是有聲評價與無聲評價相結合。教師對學生小組討論的評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的是口頭評價，其次是無聲評價。一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，等等，這些無聲的評價是發自內心的，卻牽動著學生的心，這是一種被評價者最易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。如當學生對問題討論產生明顯的分歧時，教師立即扮演爭辯雙方或多方的主持人，不偏不倚，讓雙方或多方對問題的討論深入下去，以理服人。惟有此時的討論，才能讓學生對問題悟得更透、辯得更明、說得跟清。

實踐表明，有效的課堂討論，對充分調動學生的積極性，增強求知欲，發揮其在教學中的主體作用，以及培養和發展學生的思維能力特別是創造性思維能力，是行之有效的。讓我們真正變課堂為學堂，使課堂討論真正成為語文閱讀教學的一種有效途徑，更好地服務于我們的語文閱讀教學。