新課標下高中歷史課堂培養學生學習能力的對策思考

摘 要：新課標出臺后，在新理念的指導下，中學歷史教學的重點開始從傳授歷史史料轉變為培養學生的學習能力。因此，在新課程標準持續推進的背景下，如何在高中歷史課堂中培養學生的學習能力就成為教師必備的能力素養。

關鍵詞：新課標；歷史課堂；學習能力；對策

1 前言

傳統的高中歷史教學注重的是學生的記憶、理解、概括等能力，課堂教學中常采用填鴨式的知識灌輸，新課程的教學理念要求學生成為課堂教學的主體，突出學生的主體地位，培養學生自主學習的意識。上述要求對教師也提出了新的挑戰，在課堂教學中，要注重培養學生學習能力，更多給予學生引導和啟發，促進學生素質的全面提高，使學生實現和諧發展。

2 加強對學生的引導，培養其獨立閱讀的能力

閱讀是高中歷史學習中必須掌握的一種基本能力，閱讀是獲取知識與深化知識的主要途徑，因此，加強對學生的引導，培養其獨立閱讀的能力十分重要。教師在課堂教學中應安排適當的時間讓學生進行閱讀，讓學生依據自身的興趣進行自我選擇與加工，在此過程中獲取知識。

在具體的歷史教學中，可引導學生通過獨立閱讀來了解某一歷史事件的背景、原因和影響等，使學生對所學內容達到一定的認識基礎，在此基礎上，教師進一步的講解也就更有針對性和更富成效性，對于那些學生閱讀過程中產生的偏差也可以及時給予糾正。長此以往，不僅學生的閱讀速度可以大幅度提高，學習興趣得到培養，學生對知識的自我加工能力也會顯著提高。

3 引導學生自主學習，提高其探究能力

新的歷史課程標準明確提出要“學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題”。探究對于學生歷史知識的主動獲取具有十分重要的意義，也是當下課程改革的突破口。在新課程標準的引導下，教師應引導著學生主動走向知識，使學生學會提出問題、分析問題、解決問題的歷史探究模式。

課堂教學是學生歷史學習的主戰場，教師首先應轉變課堂的教學方式，最終才能收獲學生學習方式的轉變。首先，要在課堂教學中激發學生歷史學習的欲望。有了興趣才會有學習的積極性，才能變強制性學習為學生主動的學習。第二，要摒棄以往的教學形式，為學生創造一種優良的教學情境，以此來提高學生的探究能力。最后，要注重理論知識與實際的結合，對探究資源進行深入挖掘。激發學生的主體性和積極參與性，使每個學生的個性得到充分地發展，讓學生擁有一種科學的態度精神，促進學生科學研究能力和實踐能力的全面提高。

4 利用圖文資料，提高學生的思維分析能力

新課程的歷史教材中，存在著豐富的圖片、表格、等資料，還設立了歷史縱橫、學思之窗等板塊。教師可有效利用這些圖文資料為學生創設一種更加直觀和生動的教學情境，還可以引導學生從圖文資料中獲取信息和發現問題，這不僅為考查學生理解和掌握知識的程度提供了便利，也有利于拓展學生的視野和培養其歷史思維能力。例如，可以利用《北宋時期山東濟南劉家功夫針的商標》和《北宋紙幣銅版拓片》（高中新課標必修Ⅱ）來引導學生自主學習，獲取信息，推導出中國是最早使用紙幣的國家及紙幣使用利于商品交換和發展的作用的結論。

在對學生閱讀圖文資料進行指導的過程中，教師應注意史學方法的傳授。比如在清楚圖文反映朝代和地域的基礎要對資料進行有效區分，如劃分史實與史論、有效信息與無效信息等；還有聯系前后所學構建起連貫的知識網絡，并與其他學科的相關知識廣泛聯系。

5 引導學生學會總結，提高學生的歸納能力

能夠對所學知識進行整合與歸納，也是學生在歷史學習中的一項基本要求。讓學生把最初的歷史現象知識轉變為對歷史規律與本質的把握是歷史課堂的首要任務。歷史教學不是單純歷史史實的學習，而是從中挖掘出事件的前因后果，透過表層現象看到本質。這種能力的獲得離不開教師誘導和啟發，進而轉化為學生自己歸納總結能力，這也是學生學習能力提高的一個重要方面，在學生以后分析問題時也能發揮很好的作用。

獲取歷史知識的過程其實就是學生與前人交流思想和感情的過程，也是塑造學生思想的過程。因此，在課堂教學中，教師除了對歷史事件進行梳理之外，通過啟發引導學生對所學史實進行歸納總結更加重要。相比于教師的講解，學生自己對所學內容的感悟和體驗更加重要，也更易于提煉和形成他們自己的認識。

6 打破學科界限，培養學生綜合能力

歷史是一門具有很強綜合性的學科，與其他學科有很大的關聯性，它與政治、經濟、文化、科技等諸多領域都有密不可分的聯系。21世紀是經濟全球化和文化多元化的世紀，在此背景和趨勢下，教師引導學生在歷史學習之外了解世界的歷史和格局，培養他們的開放意識和國際視野，提高他們的綜合能力就顯得十分必要，新課標也與時俱進地提出了新的要求。教師要適應時代的需要，在歷史教學實際中適當擴充一些相關的學科知識，如學習唐宋八大家時可適當添加一些語文知識，可以有效提升教學效果；學習世界歷史課的內容時可適當引入一些英語知識，會帶給學生耳目一新的感覺，也可以引導學生轉換視角與思維來看待問題。

在打破學科界限、培養學生綜合能力時也要注意以下問題：一是教師平時要廣泛涉獵，收集一些典型性的學科資料，并且注意與高中歷史教學的密切性。第二是要找準課堂教學的切入點和結合點，還是要偏重于歷史教學，不能鳩占鵲巢。最后要講究教學的方式。可通過互動教學、合作教學等方式，采用討論、質疑、研究等教學方法，調動學生的學習積極性。

7 小結

新課程的教學理念要求學生成為課堂教學的主體，突出學生的主體地位，培養學生自主學習的意識。上述要求對教師也提出了新的挑戰，在課堂教學中，要注重培養學生學習能力，更多給予學生引導和啟發，注重培養學生的閱讀、探究、歸納、綜合等能力，促進學生素質的全面提高，使學生實現和諧發展。

參考文獻

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作者簡介

夏治澤（1970—），男，云南騰沖人，本科，中教一級，研究方向：歷史學。