計算機常規教學的瓶頸與應對策略

龔暢 李科

摘 要：二十一世紀是信息化與經濟全球化的時代，計算機知識的專業素養及其運用能力，已經成為當今職場的核心競爭力。當前部分大學生計算機基礎知識薄弱，理論與實踐分離，非計算機專業學生對計算機課程的不重視，計算機專業課程設置不科學等問題，已經成為制約當代高校計算機教學的瓶頸。本文從多個角度研究了當前計算機教學的一系列問題，并提出相應的應對策略。

關鍵詞：計算機教學；瓶頸；應對策略

1 引言

計算機的產生，讓人類社會進入了高速發展的軌道，信息化使得地球成了一個村落。計算機正逐步成為人類生產和生活的重要組成部分。當前計算機在人類生活中扮演著必不可少的角色。隨著信息時代的到來，計算機的強大功能和良好的通用性，使得計算機應用遍布各個領域，推動著社會的發展。社會是知識與能力并存的時代，速度與技能也成為其發展的主力，計算機的重要性在社會中就日益凸顯。鑒于上述原因，計算機教學的改革與發展也逐漸提上日程，成為各個學校教學改革與發展項目的焦點。

2 計算機教學

隨著當代計算機教學觀念的轉變，教學著重點也隨之轉變。教學觀念從重視教師向學生轉變，教學方法由老師授課為主轉為學生自主學習為主，教學中心由以教師為中心轉變為以學生為中心。學生的主體地位日益凸顯。因而教學方法的研究也成為當代教育界的研究重點。

計算機教學，已經和原來傳統教學差距越來越大，從教學結構上已經劃分出短期培訓和常規教學兩大部分。計算機常規教學是以課程為中心進行知識傳授的一種教學方式，課程的設置是根據專業教學大綱本身而定的，非計算機專業主要掌握學習計算機基礎，而計算機課程早被固定下來的那十幾門課。主要包括課程設置、教學計劃制定、教學設備準備、教學人員素質、教學方法創新等方面。其特性主要表現為其獨立的知識性以及技能性，是培養學生計算機知識、普及計算機網絡文化、提高學生綜合素質的重要途徑，也是培養學生綜合運用所學知識分析解決實際問題、鍛煉創造能力的重要教學環節，更是學生畢業及學位資格認證的重要依據。

3 計算機教學發展現狀

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。” ①當前，幾乎所有高職以上院校均開設了專業的計算機課程，計算機能力所受到的重視程度與其應用程度不斷加強。但由于信息化時代中計算機知識發展迅速，日新月異。來自不同地區的學生學習計算機的起點也不盡相同，因此在計算機基礎教育過程中，要加快知識的更新速度，教學起點的差別對待，以適應時代發展與學生具體需求，通過計算機本身的教學優勢，培養學生的計算機能力與興趣，提高他們的學習主動性，讓計算機成為他們生活工作的有力伙伴。知識大爆炸的今天代表著第三支柱性產業的計算機網絡在跨入二十一世紀前的十年中獲得了飛速的發展，其實際應用在整個社會生活已經無處不在，逐漸改變著人類社會生活學習工作的變化。計算機基礎應用開始作為學生基本能力的一個標尺，被大家所重視。隨著計算機能力要求提高，許多高校在更新內容與教學方式上并沒有做到與時俱進。當代計算機常規教學中存在以下瓶頸性的問題：

1、計算機知識更新的速度過于快速，不只是學生的接受的知識日新月異，教師在教學過程中也很難跟上進度。

2、多數剛開始接觸計算機知識的學生學習水平不一，大多數對計算機應用的東西停留在基礎方面，造成了實際教學的困難。

3、地理位置的不同，城市的學生接觸計算機的時間較早，偏遠地區的學生接觸時間晚，基礎知識差異明顯。

4、計算機作為全新專業，接受范圍雖然很廣，但是不夠專業和精通。

5、在實際教學過程中，課本知識比較偏重于理論，卻沒有很好的銜接應用方面，導致學生實際應用能力較弱。

6、非專業計算機學生對計算機課程重視程度不夠，多為獲得學分而選修公共計算機選修課，以應付考試為主。

7、職業學習對象選擇過于集中，不能很好的分散擴展基礎知識面。

8、基礎教學更多集中于軟件教學方面，硬件拆卸教學很少接觸，是一個教學盲區。

9、學校基礎設備使用中計算機教學中的使用不足。

10、在教學過程中，由于多數學生英語水平并不是特別突出，難以直觀理解一些最新的計算機更新的知識。

在計算機教學中，當代高等學校學生知識接觸面越來越廣，所反映的問題也在逐漸增多。以上是計算機常規教學中最為常見的問題。現就針對其基礎性薄弱，以及興趣教學，學生主動性差等問題進行應對策略的探討。

4 計算機教學問題的應對策略

4.1 計算機基礎薄弱應對策略

計算機學生基礎薄弱，總體而言，應還是教學環境以及地域差異導致的。城市學生教學，從初等教學開始，就倡導教育“全面發展”②，計算機基礎學習也是其重點教學內容之一。而二三線城市，以及鄉村教學，則由于環境以及經濟環境的差異，學校一般到初中才開展計算機教學課程，并且作為選修學習，可見，學校也并未對其形成重視。因此，計算機教學從初等教育開始，學校也應將其課程作為其主要課程對待，并且在物資上提供最大支持，讓每個學生在計算機學習時都能實踐操作。教師在教學時，也應嚴謹對待，讓學生能夠在每一次課堂上都有所進步。在教材選材上，也要注意，要選擇符合學生接受度，讓學生感興趣的教學模式。

計算機科目強調的是以應用技術為主，傳統的教學方式一直以“講、背、練”為中心教學模式，而忽視了計算機學科的專業特色，將計算機基礎當成是計算機理論，缺乏合理的引導和知識的拓展。③因此，在教學時，要注重學生的創新精神的培養，引導學生對計算機知識的探究與融會貫通。計算機知識學習，不能以應試教育為主導，而是以強化練習為主，提高實踐能力。

4.2 興趣教學應對策略

計算機教學對于專業與非專業的劃分日益明確。而計算機在社會生活中也成為必不可少的一部分。涉及領域也不再是一般的通訊交流，現已拓展在生活，學習，辦公等各個領域。但是生活中不斷上演的實際戲碼，卻讓我們對計算機教學領域擔憂。當前許多非計算機專業學生對計算機學習的不重視，對老師敷衍對待，以學校應試過關為主成為了計算機教學領域的探討點。教學知識千篇一律，沒有針對性也是一個難題。教師教學時受學生主觀因素影響大，課程沒有吸引力，也是其關注點。

教師教學時要堅持“以學生為本”④的理念，在尊重學生價值觀與獨立性的同時，也不可忽略學生的多變性，以及對事物的非持久性，同時也要抓住學生對新事物的探究特性。和諧的教學氛圍是學生學習的前提，在教學理論知識的時候，采用圖像，語言，動畫，相結合的方式，提高學生計算機方面學習的熱情。教師在教學時也要注意學生與老師之間的互動，分享一些趣事，以緩解課堂氛圍。同時，也要鼓勵學生自主學習，了解學生學習的興趣點，在進行教學計劃，堅持“以學生為中心”的教學觀。注意“因材施教、與時俱進、靈活多變”。

4.3 缺乏自主性學習的應對策略

科技與時代的發展淘汰了舊時傳統的機械學習，社會發展的繁榮，各種不良誘惑力也在攀升，學生受外界的影響也越來越大，自制力以及自主性也逐漸趨向薄弱。如何做到自主、自制地進行計算機學習已然成為當前計算機知識學習的重點。

自主學習策略是以發揮學生學習的主動性、積極性為核心，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。因此，這類教學策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學生“自主探索、自主發現”⑤。其基本過程是讓學生通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，并用它來解決新的問題。

自主學習的關鍵還是在于學生自己，然而，早期的生長環境，以及教學方式的運用也是其后天形成的重要影響因素。教師教學時運用激勵機制來提高其自主學習的興趣，提供知識學習發表的平臺，讓學生得到自我滿足感。

5 結語

計算機教育教學工作，是一項不斷學習，不斷進步的人工作。作為教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，并發現其規律，盡職盡責地做好工作，讓學生既能良好地掌握計算機基礎理論知識，又能夠獨立運用計算機應用軟件解決工作與生活中的實際問題。

參考文獻

[1]劉彭芝；《面向未來塑名校》[M]，人民教育出版社，2006年

[2]馬克思；《于費爾巴哈的提綱》[M]，人民教育出版社，劉丕坤譯，1979年

[3]王曉飛.《關于高職院校計算機教學的思考》[J].中國科教創新導刊，2008年

[4]教師資格認定考試命題研究組；《教育學》[M]華東師范大學出版社，2010年

[5]胡尊美；《高校非計算機專業的計算機基礎教學改革探討》[J].電腦知識與技術，2010年

作者簡介

龔暢（1981—），男，成都師范學院教師，大學本科，助教，主要研究方向為計算機網絡安全、計算機硬件與軟件的功能分配。

李科（1978—），男，成都師范學院教師，碩士研究生，助理實驗師，主要研究方向為軟硬件界面的劃分、計算機硬件結構組成與實現方法及技術