提升幼教班主任工作藝術研究

摘 要：“幼教神圣”的觀念表明，幼兒教育是一個學生最重要的教育階段之一。可以說，幼教不但對個體發展意義重大，而且對整個教育事業影響巨大。作為幼教的班主任，更在幼教活動中占有極為重要的作用。根據個人體會，當好幼教的班主任需要從以下五個方面入手：一是注重對幼兒的情感培養；二是注重培養孩子的想象力；三是培養孩子的意志力與心理素質；四是在班級活動中使孩子獲得進步。

關鍵詞：幼教；班主任；職責；藝術

1 幼教階段對學生的重要性

“幼教神圣”的觀點蘊涵著人們千百年來對早期教育價值的一種經驗認識，也蘊涵著當今科學對“人之初”所具有的巨大發展潛力的解讀。

有一個經典的故事已被多次引用：

1988年，巴黎。75位歷年的諾貝爾獎獲得者相聚在一起。席間，記者問到其中的一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學哪個實驗室學到了您認為最重要的東西？”這位白發蒼蒼的學者沉思片刻后答道：“在幼兒園。”眾人將吃驚的目光投向這位老人。記者繼續追問道：“在幼兒園學到了什么？”老人平靜地回答：“學到把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，用過的東西要放回原處，吃飯前要洗手，做錯事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的最重要的東西就是這些。”[1]

有一句經典的中國民間老話叫做：“三歲看大，七歲看老。”這句以前常常掛在老人嘴邊而后來漸漸被人遺忘的話，被現代科學證明它揭示了人在社會環境中逐步成長的規律，道出了早期發展在個體終身發展中的重要作用，涵蓋了學前教育微妙而神奇的功能。

學前期是人腦和認知發展最迅速、最重要的奠基時期。據聯合國兒基會提供的資料表明：三歲左右兒童的腦重為成人的2/3，7歲時已基本接近成人，人腦細胞的70-80%是3歲前形成的。[2]如果把人在17歲時所達到的智力水平定為100%，那么有50%是在0—4歲期間完成的，4—8歲期間再完成30%。所以，兒童在8歲之前，尤其是3歲以前的生長發育至關重要，這一階段的發育為今后的健康、生長和發育打下了基礎。在這一階段，兒童學習的速度比其他任何時期都要快。如果嬰幼兒受到充分的愛撫、關懷、鼓勵和智力刺激，并保證合理的營養和良好的健康護理，那么，他們發育和學習的速度會更快。

學前期也是好奇心、求知欲、想象力、創造力等重要的非智力品質形成的關鍵時期，如果缺少豐富多彩的適宜的環境因素的刺激，這些品質的形成將大打折扣。“幼年期持續的早期經驗的剝奪將會導致中樞神經系統的發展出現減緩甚至停滯現象，并構成終身性的永久傷害。”[3]學前教育不僅對個體發展意義重大，而且對整個教育事業影響巨大。

2 提升幼教班主任工作藝術的方法

教師應當成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這是幼兒園教育指導綱要向幼兒教師提出的前所未有的挑戰和要求。教師創設良好的教育環境，對幼兒進行觀察分析，把握隨機性教育課程的生成是支持、引導幼兒成長發展的重要途徑。尤其是班主任，更是班級管理的基礎，作為班主任首先應該把教育當作一種事業，關心每一位幼兒，盡職盡責，持之以恒，講求方法，用一顆愛心來滋潤每一個稚嫩的童心。根據筆者的教育實踐，要想當好一個幼教的班主任，需要不斷從以下四個方面著手努力：

2.1 注重對幼兒的情感培養

郭沫若說過：“人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造。人的根本改造應當從兒童的情感教育、美的教育入手。”由此可見，對情感的培養十分重要。懂得愛的孩子，更能用適當的方式表達自己的感情和需要；懂得愛的孩子更能理解別人的想法和愛。他們會愛護公園的花草樹木，會關心生病的小朋友，知道愛圖書和玩具，給爺爺、奶奶捶背；能用行動感謝爸爸媽媽對自己的愛。記得母親節那天，我對全班小朋友說：“小朋友們，你們知道今天是什么節日嗎？”他們回答說：“母親節。”“那么你們準備送給媽媽一個什么禮物呢？”此時小朋友們七嘴八舌說個不停。第二天，有個小朋友對我說：“老師，我送了媽媽一個吻。”接著孩子們都跑過來告訴我，有的送花，有的送賀卡，有的送小禮物。我說：“為什么要送媽媽禮物？”小朋友們說“媽媽養我們很辛苦，我們也要關心媽媽。”通過這次活動，小朋友們學會了如何去愛媽媽、如何去感受愛，感悟親情。教師對幼兒情感方面的培養要利用各種節日進行教育：國慶節，教育孩子愛祖國、愛人民；長輩過生日，教育孩子要尊敬老人；勞動節教育他們熱愛勞動；春節為家人說說祝福話，制作小禮物，做力所能及的事等。只有這樣，對孩子們的情感培養才會有很好的效果。由此可見，情感的培養來源于生活的點點滴滴，要善于引導孩子，用他們的親身感受和言行來表達出感情。

2.2 注重培養孩子的想象力

針對幼兒創造想象活動的特點，幼教班主任可以開動腦筋認真思考，從以下幾個方面培養幼兒創造想象能力的方法。

首先，要引導幼兒學會會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富幼兒的表象。表象是想象的基礎，表象貧乏，想象也會枯竭。正確使用直觀教具，引導幼兒廣泛深人地觀察和分析事物，就能不斷豐富幼兒的創造想象能力。例如，在觀察與實地考察的基礎上，引導幼兒逐漸形成地形與地貌的鮮明而生動的表象，這正是幼兒形成對外部世界豐富想象的基礎。

其次，引導幼兒積極思考，打開想象力的大門。想象和思維是緊密聯系的。在教學和實踐活動中，引導學生多問“辦什么？”大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，可以逐步打開想象力的大門，發展幼兒創造想象的能力。比如向幼兒出示一幅圖畫，畫面上是一個人有奔跑的形象，然后讓幼兒盡量多地猜想這個人為什么奔跑。諸如此類的教學設計都十分有利于促進幼兒創造想象能力的發展。

第三，應靈活地引導幼兒學習科學文化知識，發展幼兒一定的抽象思維能力。以數的教學為例，在幼兒期可給兒童傳授數的概念，但是這種傳授必須結合幼兒想象的特點，同時又適當高于幼兒的想象能力，使幼兒建立起具有一定抽象性的數的概念。在這個時期的教學尤其應強調啟發性。

第四，童視游戲的作用。幼兒最喜愛的一種活動形式就是游戲，游戲在幼兒的心理發展中起著重要的作用。它可以推動兒童創造性想象能力的發展，允許兒童自由地探索各種客體，解決問題。伯萊納曾經指出，游戲是激動人心的、使人得到愉快的活動，因為它是滿足探索內驅力的一種途徑。幼兒對游戲方式的選擇和喜愛程度會不斷變化。一般來說，隨著時間的推移，信息加工能力的提高，兒童就喜歡在游戲里增加復雜的、新奇的對象與情境。如果一個游戲太簡單了，太熟悉了，就喚不起幼兒去探求它的興趣，反而會感到厭倦。但如果游戲太復雜了，那又會使兒童受壓，感到不耐煩，那么創造想象能力也就不可能得以促進。所以教師應根據幼兒年齡特點，設計出難易適當、科學有益的游戲來引導兒童參與，從而啟發幼兒進行豐富的創造想象活動。

2.3 培養孩子的意志力與心理素質

給孩子全面的生活感受，決不只限于給他們快樂的、有趣的、溫暖的、舒適的、成功的、滿足的、安全的、光榮的種種心理體驗，對于孩子，雖然應該以獲得以上正面的生活感受為主，使之熱愛生活，積極向上，勇敢和自信，但幼兒不可能沒有生活的磨練和挫折，在一定程度上感受些困難、失敗的經歷，產生一些做錯事的恐慌，承受一點病痛的折磨，接受適度的批評和冷落，甚至有時候要經受與父母分離之苦。有些時候孩子不愿干的勞動還是要讓他堅持，有時候強烈的欲望還是要教他克制和忍耐，同時要適當地讓孩子單獨生活，忍受孤獨，吃一點苦。這些生活都是很必要的，因為如果只讓孩子在溫室中生活、糖水里泡大，只讓他感受到滿足和如意，那么他所感受的世界是平面的、貧乏的、淺薄的，“人在福中不知福”的情形，就產生于這樣的生活環境中。不過在給孩子負面的生活感受時，應該有方法，例如，讓孩子提很沉的一桶水和保育員一同打掃教室衛生，孩子提不動時，臉上就會露出很吃力的樣子，同時也感受了這種較困難的勞動，這種來源于生活的感受。當然，不要超出孩子的年齡和心理能承受的范圍。只要在適度的范圍內并施之以正確的引導，就可發展他們良好的意志品質，擴大視野，豐富其認識，增強其心理承受力。

身為班主任，可以要求孩子冬天早起床、早鍛煉，感受寒冷；身為班主任，可以要求孩子打針時不哭，感受如何克服疼痛；身為班主任，可以要求家長有意識地讓孩子到大雨下淋雨，讓孩子感受“落湯雞”的滋味；有的家長鼓勵孩子獨自上幼兒園，獲取“離巢”的感受，從而戰勝膽怯；身為班主任，當孩子犯錯誤時，可以讓他接受的批評。這些，也就是所謂的“磨練教育”。人的心理成長和心理健康，是需要接受一定的磨練和多種感受的。

2.4 在班級活動中使孩子獲得進步

現在的獨生子女，頭腦靈活，思想獨立，個性鮮明，敢說敢做，我們班的孩子特點也很明顯。他們很活躍，喜歡表現自己，自信心強，上進心強。但也存在一些問題，例如：驕傲，嬌氣，以自我為中心，喜歡表揚，聽不了批評，不能虛心地聽取別人的意見等。針對這些問題以及孩子的年齡，心理特點，我在班上就開展了繪畫比賽、歌唱比賽、數學智力大比拼、紅花評比活動，以此鼓勵、強化文明行為及良好習慣的形成，這個活動從文明、守紀、好學、勤勞、特長五個方面進行評比。每個方面都制定比較詳細的要求，例如，守紀花就是在課前準備好，若上課不挨老師批評以及排隊、集會守紀律就可以得到一朵守紀花，其中文明、守紀、好學花評定的時間是每周五下午評乖孩子一次，每個孩子相互觀摩，暗暗競爭，也可以讓家長們在接送孩子時有所了解。另外，為了使這個活動得到家長們的支持，我們班給每一位家長一封公開信，讓家長了解此項活動，特別是守紀內容，要求請家長們以鼓勵為原則，督促孩子們上課守紀律，認真聽講，對那些調皮、好動的孩子多提醒、多鼓勵，這樣每節課后，對表現特別好的孩子發千紙鶴。獎勵辦法就是用不同顏色的千紙鶴作為不同層次的獎勵。每一次頒發千紙鶴，都作為一次孩子們相互交流的機會，讓進步的孩子說說自己如何克服缺點、獲取進步。這個活動取得了較好的成效。由此可見，孩子們的進步離不開好的班級活動。

總之，幼教班主任的意義也因其角色的轉變而轉變，需要改變那種主宰的、冷漠無“情”的、高高在上的教育，著力于無痕跡的幫助，引導式的動情教育。既把握情感的培養，在培養積極、快樂的感受的同時也有意識地進行磨練訓練和挫折訓練。在豐富有益的活動中扮演觀察者的角色，做到心中有數。通過活動，尊重幼兒、理解幼兒，與幼兒憂樂與共，共同進步。言傳身教，和幼兒一同學習，一同游戲，一同探究，成為幼兒學習活動的伙伴。

參考文獻

[1]萬迪人：《現代幼兒教師素養新論》[M].南京：南京師范大學出版社，2002年，第17頁。

[2]陳曉蓓：《關注生命的開端》[N].《中國教育報》，2005年5月30日。

[3]陳勇：《早期教育大腦印記持久》[N].《人民日報》海外版，2005年1月28日。

[4]續梅：《為孩子一生的幸福奠基》[N].《中國教育報》，2003年10月16日。

[5]中國學前教育研究會秘書處：《支持幼兒教育事業》[J].《中國學前教育研究會通訊》，2004年第3期。

作者簡介

周慧（1985—），女，漢族，河南信陽人，信陽市機關幼兒園教師。