貧困大學生心理健康問題分析與對策

摘 要：當代貧困大學生心理健康問題日益突出，如何解決當代貧困大學生的心理健康問題是各高校的一項基本工作，要解決貧困大學生的心理健康問題，就需要從貧困大學生心理健康問題形成的的成因分析，通過積極引導和多種教育方式相結合來從根本上解決心理健康教育。

關鍵詞：貧困大學生；心理健康；教育

當代大學生的心理健康問題正在日益嚴重，而貧困大學生的心理健康問題在大學生心理健康問題中占有很重要的一部分。根據實證調查和分析，貧困生的心理健康狀況相比較非貧困生而言，在心理焦慮、抑郁、人際關系敏感性以及自卑感等方面，存在著重大差異。隨著我國高等教育打不斷發展，高校大學生人數越來越多，在校貧困生的數量也日益增多。提高貧困大學生的心理健康水平已經成為高校開展心理素質教育的重要內容之一。本文從心理學和教育學的角度對貧困大學生心理健康問題的形成背景與產差異進行分析。一般來說，貧困大學生在進入大學以前無論是在家庭、學校還是在社會生活中，與周圍人群的生活狀況不會有太大的反差，也比較能融入到同學們中去。進入大學之后，這種現象產生了改變。當今社會拜金主義風氣日盛，反映到大學校園里，即使是中等收入水平家庭的學生也喜歡相互攀比，表現在同學聚會、拜訪老師和衣著消費等各個方面。貧困大學生因為自己在經濟上的困窘很難在這一類活動中找到心理歸屬感，從而容易導致心理上的失衡，把同學交往中的一些正常行為加以誤解，容易產生心理障礙。

1 貧困大學生產生心理健康問題的原因

貧困大學生作為高校大學生中的一個特殊群體，他們所背負的心理壓力并由此而形成的心理健康問題的成因，主要有如下幾個方面。

1.1 貧困家庭

據國家統計局經濟景氣中心的報告，我國城鄉居民基尼系數在1978年為0.29，1999年上升到0.397，已經接近國際公認的警戒線，且有進一步擴大的趨勢。另一方面，我國高等教育的大學生資助政策從20世紀80年代開始逐漸改革，到90年代初已基本從原來的完全由政府資助變為學生繳費上學與獎、貸、助、補、免的資助政策相結合。調查表明，貧困大學生在校期間最大的心理壓力來自于經濟上的困難。貧困生一般來自于農村或城鎮下崗職工家庭，父母為供孩子上大學節衣縮食甚至不惜賣血。因此貧困生都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經濟狀況的壓力。此外，由于城鄉之間和東西部之間的極大差異，貧困生的基礎教育狀況相對于發達地區學生也更多地存在學業不良現象。對于臨近畢業的貧困生來說，由于家庭背景和社會關系方面的原因，在聯系就業單位問題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困大學生形成心理上的緊張、焦慮和自卑情結，如果得不到正確的調適，可能導致抑郁或絕望等較嚴重的心理疾病。

1.2 社會認可

2002年《政府工作報告》中曾首次使用“弱勢群體”這一概念來特指我國社會當前的貧困階層和就業困難人群。弱勢群體由于長期生活于貧困之中，形成了與他們的社會存在相適應的生活方式、行為規范、價值觀念和心理定勢。貧困文化并不等于消極文化，它只是生活于其中的個人或群體的社會心理的反映，是他們認為理所當然的信念、理想、習慣和思維方式等等。但是，貧困文化中的某些負面因素，如思維方式的封閉性，對社會不公平現象的敏感和絕望，缺乏自尊以及抵觸社會主流文化導向的集體無意識等，相對于現代化社會所要求的積極進取、樂觀開放和善于合作等素質來說，顯然是具有落后性的。

貧困大學生在進入大學后仍帶有自己家庭所屬的社會身份特征，表現為價值觀、行為方式、語言、衣著以及與個人生活緊密相關的各種有形或無形的符號，從而形成一種貧困文化的所謂“社會遺傳”。我們在調查和咨詢中發現不少貧困大學生不善于調節自己的情緒，與周圍的同學相處不融洽，心理過于敏感，行為上表現出不合群，內心深處有很強的孤獨感，從而造成人際交往和人際溝通的困難。有的貧困生也因過度的自卑而形成過度敏感的自尊，以致對接受學校的困難補助感到羞恥。

1.3 校園的社會環境

貧困大學生在進入學校后即處于新的群體之中，不僅要與教師和同學發生各種交往關系，同時也要發生受個體人格特征調節的心理關系。社會心理學將這種心理關系稱為人際關系，它帶有濃厚的感情色彩，這種人際關系不僅與個人心理特征有關，也與其社會生活背景有關，同時又與外部環境形成強烈的互動性。在學校教育中，不僅存在班級、年級等正式組織，同時也會形成與學生家庭背景和社會身份文化差異有關的非正式組織以及相應的生活方式。一般來說，貧困大學生在進入大學以前無論是在家庭、學校還是在社會生活中，與周圍人群的生活狀況不會有太大的反差，也比較能融入各種正式或非正式組織中去。但在進了大學之后這種反差卻突然變得明顯起來。同學們喜歡相互攀比，表現在同學聚會、拜訪老師和衣著消費等各個方面。貧困大學生因為自己在經濟上的困窘很難在這一類活動中找到心理歸屬感，從而容易導致心理上的失衡，形成心理障礙。

1.4 家庭生活背景

貧困大學生面臨的現實經濟困難和社會環境文化影響，是導致其心理健康的整體水平低于非貧困大學生的重要原因，但兩者不具有必然的聯系。貧困大學生中出現嚴重心理問題的畢竟只是少數。太面對同樣的生活事件，為什么有的貧困大學生出現了心理障礙，而有的卻沒有，顯然這是因為他們對生活事件的認識、評價、解釋和信念不同。貧困大學生心理健康問題與其青少年時期的人格發展有密切關系。人格發展是在人的生物本能與環境教化的相互作用中逐漸展開的，是個體經過一定方式的社會學習，接受社會教化，將社會規范、價值觀和行為方式等轉化為較為穩定的人格特征和行為的過程。因此，貧困大學生的個體人格發展過程，體現了他們在面對新的環境和新的困難時心理素質水平的差異。在面臨同樣的經濟壓力和生存憂慮時，不同的貧困家庭對孩子有不同的教化方式。如果父母以不良的心態、價值觀和行為方式引導教育小孩，甚至粗暴地干預孩子的自由和選擇，那就必然對貧困大學生早年的人格發展形成扭曲。

2 改善貧困大學生心理健康狀況的對策

造成貧困大學生心理健康問題的原因是多方面的，因此相應的解決對策也不應該是單一的。高校關注貧困大學生的心理健康狀況，不僅僅是擔心學生在校期間會出什么事的問題，而是關乎實現全面素質教育目標和培養全面健康發展的人的問題。貧困大學生的社會人格和心理發展具有可塑性，學校對學生開展的一切工作都具有教育意義，都會對其心理健康產生重要影響。

2.1 基本經濟資助與學校環境育人相結合

如前所述，貧困大學生面臨的經濟困難是他們最大的心理壓力。目前，高校對貧困生的資助機制一般由獎學金、貸學金、勤工助學、臨時困難補助和“減免緩”交學費等制度組成。困難補助和“減免緩”交學費目前都難以解決根本問題，而獎學金只與學習成績相關。雖然有少數高校利用政府或企業支持建立貧困大學生獎學金，但受益面畢竟很小。因此，高校應充分利用政府當前重視和推進大學生助學貸款的有關政策，幫助貧困學生得到完成學業所需要的最起碼的經濟保證，從而使貧困大學生基本上消除單純因經濟原因而導致的絕望性心理焦慮。但我們在調查和咨詢中發現，對貧困大學生來說，正是這種小群體密切的人際互動關系對他們的心理有著重要的影響。因此，高校應重視班級和寢室的作用，在這些小群體、小環境里營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環境，并通過組織各種團體活動來優化這種人際關系。這對于調適貧困大學生的自卑情緒，降低他們的抑郁性和增強他們的交往能力是十分有益的。

高校不僅是傳授知識的場所，同時還是一個使大學生的心理走向成熟，向社會化過渡的重要環境。在大學里，即使是社會階層和文化背景相異的大學生，都會受到同樣的校園文化的熏陶。如果一所大學倡導和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍，那么對貧困大學生心理素質的提高將起到不可估量的積極作用。

2.2 鼓勵勤工助學與培養自尊意識相結合

提高貧困生的心理健康水平，還應當使他們自己充分意識到，雖然經濟上的困難是客觀存在的，但不同的人卻可以有不同的態度和選擇。因此，關鍵是要使貧困大學生建立起自尊、自強的意識。從人格心理學的觀點看，自尊是一種積極的自我形象，它決定一個人能否充分利用自己的才能，發揮自己的主觀能動性和創造性。勤工助學的意義遠不止于能在一定程度上改善經濟條件，更重要的是使貧困大學生通過實際行動來克服困難，從而建立自己的尊嚴和信心。因此高校不僅應積極為貧困大學生提供廣泛的勤工助學的渠道，而且應對此予以精神上的激勵。

2.3 心理健康教育的普及性與針對性相結合

我們認為，當前高校心理健康教育不僅僅應著眼于貧困大學生，而應面向全體大學生。以促進健康人格發展為主線，從認知過程、情緒調控和行為訓練三個維度開展全方位的心理健康教育實踐活動，使學生的自我意識與自信心得到增強，使學生的情緒調控能力得到改善，及時排除成長中的一些心理障礙；幫助學生學會合作，發展建設性的人際關系，從而使每個學生的心理素質都獲得相對于自身而言的提高。

學校對貧困大學生在心理問題方面表現出來的某種群體特殊性不應加以放大或渲染，以避免傷害貧困生的心理自尊。但對于少數存在明顯心理障礙的貧困生則應當采取有針對性的教育措施。總之，高校只有通過綜合性的多種教育方式，才能有效地改善當前貧困大學生的心理健康狀況。

參考文獻

[1]國家統計局.中國統計年鑒[M].北京：中國統計出版社，2001.54.

[2]龍曉東，廖湘蓉，鄧治文.貧困大學生心理健康狀況分析[J].健康心理學雜志，2002，（2）

作者簡介

李全記（1982—），男，漢族，現為南京郵電大學計算機學院、軟件學院專職輔導員。