我國研究生創新能力培養保障體系的理論構思

摘 要：建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型人才。研究生作為創新人才的“儲備庫”，其創新能力直接影響對高校人才培養質量的評價，而提升研究生創新能力的關鍵在于對研究生創新能力進行有針對性的培養。本文通過分析國外先進的研究生培養模式，找出我國研究生培養中存在的問題，對這些問題提出解決和改進的方案。

關鍵字：研究生；創新能力；保障體系

我國高等院校是培養高水平高素質的創新人才的基地，同時是創新教育系統搭建、構建知識創新體系的建立以及高水平高素質和強創新能力的人才培養的平臺。研究生群體無論是碩士研究生還是博士研究生都是我國高等院校、科研機構以及社會上所有與創新相關的機構中最強的群體，同時也是建設我國成為創新型經濟科技高速發展國家的堅實力量。

1 國外研究生創新能力培養模式

1.1 德國研究生創新能力培養模式

國外的研究生教育起步較早，從世界范圍來看，1806年洪堡創建柏林大學，誕生了現代意義上的研究生教育。德國的大學理念受洪堡影響頗深，非常強調“學術自由”，對學歷層次愈高的學生，愈加推崇科學研究，并從各方面試圖使學生熱愛科學研究，致力于發展科學研究。德國大學堅持“教學與科研相結合”原則，要求教師必須開展科學研究，也鼓勵學生參與研究，強調“學術自由”，注重學術成就。德國的研究生教育充分體現其高等教育的特點，學徒制的培養模式是其顯著的特點，其師生之間的關系是師徒關系：師全面負責研究生的招生、培養與科研、論文寫作等方面的工作。

1.2 美國研究生創新能力培養模式

據統計，到1900年為止的一個世紀里，約有1萬名左右的美國青年到德國留學，這些留學成功歸來的學生對美國早期研究生制度的發展起到舉足輕重的作用。但是美國結合其自身特點，在研究生創新能力培養模式上，形成了自己獨特的特點：以市場調節為主國家適當干預為輔的開放型高教運行體制，適應性及高度的靈活性、開放性成為其特有的優點。美國研究生創新能力培養特點如下：第一，為滿足國家經濟和社會發展的需要，加強專業學位的設置和研究生創新能力的培養；第二，在研究生的選拔上主要考慮其綜合素質，以此來考察以后創新能力培養是否有潛質；第三，注重基礎理論的學習，鼓勵學生多學科或者是跨學科學習；第四，研究生培養過程中重視科學研究；第五，社會服務意識很強，注重服務理念的灌輸。

2 我國研究生創新能力培養存在的問題

教育創新應該具體包括教育觀念的創新、教育內容的創新、教育方法與手段的創新、教育和教學評價體系與方法的創新、教師素質和要求的創新以及教育教學管理體制的創新等方面。1我國在這些方面都存在一些問題。

2.1 培養理念

在廣義文化概念框架下，文化不是與經濟、政治、科技、自然活動領域或其他具體對象相并列的一個具體對象，而是內在于人的一切活動和社會運行各領域之中，以潛移默化的方式制約和規范著人的行為和社會運行方式的深層的、機理性的東西。2由于我國受歷史傳統及文化影響，良好的創新氛圍尚未形成。我們在思想觀念上開放性較低，思想的共容性較差，不易包容新事物，對于新事物、新思想、新理論往往帶著抑制情緒去對待，而不是本著“求是”的精神客觀的理解，和諧寬容的學術氛圍、全民創新的意識都尚需要進一步培養。

2.2 培養模式

從研究生的招生工作來講，我國研究生的入學考試分為初試和復試兩部分進行，初試一般為全國統考，復試一般由各高校依據自身要求自行組織。無論是從招生的形式還是政策來說，現有的招生制度都不利于培養適應社會主義現代化建設需要的高質量人才。基本上各高校招生人數與初試合格人數比在1：1到1：1.2之間，也就是說只要初試過了，復試基本都能通過。初試過于偏重應試能力的考察而忽視了創新能力等綜合能力的考察。

從研究生培養過程來講，教育家懷特說過：“大學之所以存在不在于傳授給學生知識，也不在于提供給教師的研究機會，而在于在富于想象的探討學問中把年輕人和老一輩聯合起來，有積極的想象所產生的激動的氛圍轉化了知識。”3在我國的研究生課程設置上，過于偏重基礎課和理論課的學習，并且存在與本科課程重復的現象。專業課的學分設置一般只占所有課程總學分的一半，而且相同學科不同專業的專業課大同小異，嚴重影響著研究生創新的知識來源。而且隨著研究生人數的擴招，實踐導師的安排、實踐基地的設置成為各個學校需要解決的難題。中科院院長路甬祥就曾指出，在我國的研究生擴招制度實行以來，研究生參與科研實踐和社會實踐機會明顯減少，雖然在一些研究生培養單位，研究生有機會參與科研實踐，但是確實在學校和導師的安排之下，沒有自主權。

3 研究生創新能力培養的保障制度

3.1 國家政策支持

《教育部關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見》指出，在培養方向上，要深入探索新形勢下研究生教育規律，更新觀念，深化改革，推進創新建立與社會主義市場經濟體制相適應的研究生教育體制和運行機制；加強研究生培養基地建設，改善培養條件，促進優質資源共享；建立研究生科研創新激勵機制，營造創新氛圍，強化創新意識、創新精神和創新能力的培養；努力使我國研究生培養質量和研究生教育的整體水平接近或達到發達國家水平，為實施科教興國戰略和人才強國戰略奠定堅實的人才基礎。

3.2 學校培養過程

在招生制度上，從中國式的“嚴進寬出”逐漸演變為“寬進嚴出”。 在美國等西方國家，學生科研能力是創新能力選擇的一個重要參考，學生入學時，首先考慮研究生全面素質，其次要對獲準入學的學生綜合調查，不注重入學考試成績，但是要考慮是否具有培養價值。具體到我國，各個高校在參考學生入學考試成績的基礎之上，一定要注重該學生在本科階段對于報考專業的科研成果，并且在培養的過程中，在總學分中提高其實踐和科研的比重，避免學生產生研究生入學后即能畢業的思想，防止其倦怠情緒的滋生。

在培養過程中，學校不僅要針對不同專業培養要求在改進課程設置、提高師資質量等方面有所改進，更重要的是對于提升研究生科研水平的支持上，比如個人創新能力的培養、創新團隊的建立和創新基金的評選等。從個人角度出發我國可以借鑒俄羅斯的培養模式，它是一種對教學和科研要求都很高的研究生教育模式，科研訓練包括掌握科學工作方法，撰寫研究報告，鉆研本撰寫并發表與學位論文選題相關的文章。入學就要做開題報告，確定論文題目，在導師的指導下獨立完成，研究生入學三個月就要求體現出獨立從事科研的能力，能體現本學科領域有堅實寬厚的基礎理論知識和專業知識，要有充分的論證和創新。

在創新團隊的組建上，研究生可以組建興趣驅動型和項目驅動型的創新團隊，興趣驅動型團隊重在導師指引和過程輔導，學生自主研究，可以培養學生發現問題的能力和獨立創新的精神，導師階段性的指導又可以使導師全面了解學生的科研水平，有針對性的輔導，可促成研究生創新能力由理論層面向實踐層面的螺旋式上升。而項目驅動型是以導師為中心，導師根據不同學生的特點和能力下發任務，在科研過程中團隊通過溝通，學生既可以總覽項目全局，又可以在自己的領域有所突破。創新團隊可以全面增強研究生創新思維、實踐能力、團隊意識和綜合素質，提升研究生的原始創新能力和自主創業能力，加強研究生創新精神和實踐能力的教育，提高研究生培養質量。

創新基金的設立體現了學校對于學生創新的資金支持，它可以充分激發研究生的科技創新精神，充分利用學校教育資源。比如天津財經大學的創新基金項目，特別鼓勵研究生報送與所學專業交叉學科的科研項目，使不同學科的項目組成員形成具有前瞻性、創新性、學術水平高的原創性成果。

4 結語

我國研究生的創新能力培養不是一蹴而就的，需要在一個漫長的時期內，從學校的制度設置、招生、培養等多方面不斷改進。創新能力、實踐能力和創業精神，是研究生教育的核心內容，也是衡量研究生教育質量的重要指標。我們必須高度重視研究生創新能力的培養，并且要根據研究生教育規律和創新能力培養規律，切實貫徹到研究生教育實踐的各個領域。

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作者簡介

賀碩怡（1985—），女，山東夏津人，天津財經大學研究生院，主要從事教學管理工作。