課文朗讀的意義及方法探析

晏嵐

摘 要：朗讀教學是語文教學中的一個至關重要的環節，但是在我們的教學中， 朗讀教學的地位未得到應有的重視，其作用也未得到充分的發揮。近年來，關于語文教學中教師講得過多、學生讀得太少的呼聲較多。語文教學本身是為了提高學生的語文素養。一個人的語文素質的高低，很大程度上取決于這個人的語文積累，如何積累？主要還是讀書，尤其是要朗讀。教師在課堂上講得太多，分析得太細，忽略了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，朗讀沒有情感，粗略的讀課文。朗讀讓學生在朗讀的過程中，成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主體，就會多了許多自我發現、自我充實的閱讀機會。

關鍵詞：語文教學；課文朗讀；語感培養；情感思維

1 朗讀的概念及意義

朗讀就是把書面語言轉化成聲音語言，實現無聲語言向有聲語言的轉化，用聲音的形式把語言所要求的各種情感表達出來。朗誦賦予了文字生命，讓語言文字表達的情感在朗誦中聲情并茂地得以體現。新課標指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。” 朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。朗讀教學在小學語文教學中具有非常重要的意義。

第一，理解課文，能夠加強注意力的培養。閱讀是一種比較復雜的智力活動，不僅僅只是機械地口頭上重復原文，而是通過口頭的朗讀將原文轉化為自己頭腦中的思想，進而理解、掌握。基于此特點，教師先訓練小學生進行出聲地朗讀，使小學生集中注意力，逐漸讓小學生改變這種被動的注意，養成主動的注意的習慣。

第二，有效開發學生智力，增強感性意識。朗讀是小學生思維溝通、交流上的重要工具。小學生可以通過這個工具將自己的感受表現出來，再通過不斷地交流，提高自身的綜合水平，加強智力的發展，讓思維更加靈活。小學生可以通過朗讀方式獲得更加豐富的、多樣的、感性的經驗。

2 學生朗讀課教與學的現狀

2.1 現狀一：重講輕讀，重問輕讀

多年來，傳統的分析式教學模式讓學生在課堂上太注重講和問。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析。課文分析完了，課也就上完了。過于瑣碎的問題導致了毫無意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去閱讀，對教材中優美的語言文字、教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味、感受，阻礙了學生思維的發展。

2.2 現狀二：目的不明確，要求不清楚

由于教學大綱的要求，不少老師已開始重視朗讀訓練，但由于對朗讀教學的目的不明確，對各年級朗讀教學的要求不清楚，只好采取隨意性的“濫讀”。在不少公開教學中，不少老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀。

2.3 現狀三：朗讀材料的安排隨意性強、簡單化傾向嚴重

長期以來，有一種錯誤的思想在主導著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現了一種令人擔憂的局面，就是在整堂教學過程中，順手撿來一篇文章，教師用比較多的朗讀方式要求學生讀，學生只是為了完成老師布置的任務，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學生，其他學生都是規規矩矩地當聽眾。

2.4 現狀四：教師的朗讀指導方法機械

教師通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。

2.5 現狀五：教師對學生朗讀的評價過于單調

有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段。當教師對學生進行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感。“讀得還可以”“讀得不錯”這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學生是沒有辦法得知的。

3 教師在學生朗讀中的作用

朗讀教學的目的就是為了使學生讀通、讀懂、會讀。 要通過多種形式在朗讀的實踐中逐步訓練提高的，而不是靠老師講會。要想開好朗讀課，要求教師必需在課前做好充分的準備，緊扣教學目標設計朗讀訓練的課文。教師具體需要做以下工作：第一，研究《大綱》，制訂朗讀訓練計劃。根據《大綱》對不同年段提出的朗讀要求，結合學生實際，制訂詳細的朗讀訓練計劃。每篇課文都有它一定的教學目標，朗讀訓練要緊緊圍繞這一目標，設計好各個朗讀及教學環節，讓朗讀訓練為完成教學任務服務。第二，教師合理分析學生朗讀的基礎，并采取針對性的教學方法，糾正不良的朗讀習慣，強調在朗讀中突出重音字節、高音字節，強調抑揚頓挫，強調學生理解朗讀教材。第三，要突出難點和重點，對于本地方言中的重點和難點音，對于朗讀中容易出現的換氣點、斷句點，要提前做出分析。第四，教師幫助學生品賞課文內容，體會文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內化為學生自己的語言。

4 指導學生正確朗讀的方法

注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環節。怎樣指導學生有效朗讀呢？

4.1 加強訓練，打好朗讀基本功

要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句 。在正確閱讀的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。

4.2 教師示范朗讀，加強指導

教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，以自己精彩的朗讀帶領學生朗讀，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等。這就需要老師有過硬的朗讀水平，并富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感。

4.3 使用不同的朗讀形式

朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。朗讀教學應根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。多種多樣朗讀的形式：（1）聽朗讀。新教學大綱里要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動。（2）示范朗讀。學生讀得不到位時，宜用范讀指導；（3）引讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。

4.4 教師帶領學生進行讀后評議

教師的評價對于激勵學生的朗讀具有不可忽視的作用。那如何作好評價呢？鑒于小學生的心理特點，我認為對于朗讀的評價要在精準并具有一定指導性的基礎上回歸感性。學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。

4.5 改革語文考試的形式

要把朗讀作為期中、期末考查評估學生語文成績的一項重要內容，學生的閱讀成績必須包括朗讀成績。

在小學階段不管哪個年級，都應當突出閱讀訓練。 有效地進行朗讀指導，使學生從中受到感染，調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進學生語感形成，發展學生的智力，增強學生的想象能力和思維能力。