民辦院校大學生個性化教育途徑研究

陳群

摘 要：大學生個性化教育是我國高校素質教育的根本要求，是培養現代化建設事業中創新人才的需要。錦濤同志在黨的十八大政治報告中強調，要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革；著力提高教育質量，培養學生創新精神”。民辦院校要實現這一目標的根本途徑在于大學生培養全過程中深入推進個性化教育。

關鍵詞：個性教育；民辦院校；途徑

1 個性化教育概念

個性化教育強調尊重人的個性和對人的個性潛能的發掘，主張在教育教學的過程中積極培養學生的個性與素質，對人的教育要以全面發展為最終目標，積極提倡發展教育的特色化，是培養學生優良的個性素質與改變學生不良的個性素質的一個統一過程，是個性化與社會化，他人教育與自我教育的統一。

2 民辦學院學生特征和現狀

2.1 缺乏學習的主動性

民辦學院學生對待學習缺乏主動性且比較隨意，學習上遇到困難和問題時往往主動避開，不肯鉆研；同時，他們大多數家庭經濟狀況較好，學生求異意識較強，在人際溝通、組織協調以及創造能力上顯示出一定優勢。因此，在日常學習中，他們往往避開自己的學習劣勢，利用自己的自身優勢，這直接導致他們在學習上投入的時間大大減少，而參加社會實踐活動的時間不斷增加。

2.2 個體意識明顯，自我管理能力較差

相對來講，民辦學院學生更具有獨立的個性。在相對自由的大學生活中，由于大部分時間由學生自己支配，一方面造就了他們的創造空間和發展空間，另一方面也使得部分學生不能對自身進行有效的管理，他們出于滿足個性發展的需要，按照自己的目標和愿望去發揮和表現自身的潛力。在人際交往中往往缺少大局意識、團隊意識，表現出自我管理能力較差的特點。

2.3 重視自身素質提高，但往往不能持之以恒

一方面，與普通院校相比，民辦學院高額的學費給學生帶來了無形的壓力。這種壓力很快轉變為追逐理想職業的行動。他們期望自己能得到與普通本科生一樣的就業前景和待遇，希望社會麓給予他們一個公平的就業競爭環境，渴望在交往中獲得尊重；另一方面，由于社會和自身的因素，使他們產生了“能力不足、低人一等”的感覺，對文憑的“含金量”、畢業后的各種待遇等持有懷疑態度，當行為結果達不到預期的目標時，他們感到沮喪，普遍缺乏韌性與毅力。

3 民辦學院個性化教育路徑探索

3.1 因材施教，建立個人成長導師制

因材施教作為教育教學原則的前提是承認學生的個性差異，大學教育自然離不開這一原則。然而我國高校教育教學基本上是教師的一言堂、 滿堂灌、教師只負責教學，上完課意味著教學任務的完成。至于學生是否愿意接受，是否接受得了，接受到什么程度，大部分教師對此是無所謂的，所以根本談不上知其學生的“材”， 知其個別差異，知其個性。反過來，一個不知學生之“材”的教師又如何能對學生進行有針對性的個性教學呢？可見因材施教在高校里實際上大多成為了一句空話。究其原因；一是在于沒有太大的教學壓力，因而也就沒有必要去充分認識學生及其個性；二是在于不重視學生的個性發展，認為學校教學目標是把所在學生都培養成同一個標準件的建設者就行了。因而對學生的要求就是只要平時聽聽課，考試及格就行。至于能否滿足學生個別需要和興趣則大可不必考慮。然而學生畢竟還是學習者、發展者，故而總會遇到困難和問題，也因此總需要指導與教育，且每個學生個性情形又都不一樣，要想使學生獲得最佳發展，就不能不因材施教。 如何打破同步發展，共性管理而實施因材施教，促使個性發展，高校實行導師制是較好的方法之一。民辦學院可以面向全體學生從大一入學起就推出個人成長導師制，即一名成長導師分管5～10名學生.通過面對面交流、電話、博客、郵箱等方式對學生進行思想引導、心理疏導、生活幫導、行為督導和職業指導。針對學生個體差異，進行針對性教育，真正做到因材施教。這樣可以拉近學生與老師之間的距離，使師生之間的交流由課堂內延伸至課堂外。成長導師為他們的個人發展提供了切實的幫助。

3.2 系統開展大學生涯規劃，促進學生自我教育

大學生涯規劃是指學生在了解自己的性格、愛好、特長、缺點等自身情況的基礎上。分析自我優勢劣勢，從自身實際和社會需求出發，制訂自我發展規劃。并在此基礎上結合輔導老師系統的輔導活動，擬定并不斷修正實現目標的步驟和具體實施方法的過程，是實現學生自我教育的重要途徑。而實現自我教育正是個性化教育的終極目標。江西科技學院針對學生自制力差，普遍缺乏自我教育能力的特點，創造性地開展了系列大學生涯規劃活動。首先是大學生涯規劃檔案化，即學生入學后通過系統學習相關課程、利用相關測評軟件和成長導師及輔導員的指導，填寫由學院統一設計的《大學生涯設計報告書》。報告書填寫完畢后交由輔導員老師存檔并批閱。其次是開展大學生涯論文答辯。每個學年末，全體學生對自己本學年的思想、學習、工作、生活等進行全面系統的回顧，分析一年的得與失，并對未來規劃進行新的調整，形成答辯論文。然后由成長導師、輔導員老師、職業生涯規劃老師和部分學生組成的答辯委員會對學生的論文進行答辯，以便進一步完善學生的大學生涯規劃。通過上述兩大步、一系列的工作，學生普遍反映能夠把規劃知識學以致用，客觀地進行自我認知，合理地進行自我規劃，自我教育的意識逐步增強。

3.3 創新實踐方式，構建個性化教育的第二課堂

實踐教育是培養大學生創新思維和創新能力的核心環節，也是實現個性化教育的第二課堂。在實踐教育過程中，尊重學生的個性和需求，開發學生自我教育、自我管理的潛能，培養學生獨立自主精神和獨立人格.實現學生個性化發展。江西科技學院根據民辦學院學生特點打造了一系列校園文化活動，并將其品牌化。如大學生黨員論壇，既是思想政治教育的新渠道，又是學生黨員自我教育和自我提升的新陣地。每學年隆重舉辦讀書周、愛心周、志愿者活動周，活動的策劃和實施主體都是學生。通過活動既增強了學生讀書、愛心、環保意識，又培養了學生的實踐能力；特色團日活動，由各班團支部每月分主題舉辦，使每個學生都參與其中；崗位助理和教學信息員職務，讓學生親身參與學院的管理服務工作，鍛煉學生實踐能力。增強學生主人翁意識；各類學科、學術競賽（全國大學生英語競賽、數學建模競賽、全國挑戰杯創業大賽、全國大學生電子設計競賽等）、暑期社會實踐等，引導學生參與其中，培養學生的語言表達、組織、溝通協調等實踐能力，促使個性化教育的有效開展。

3.4 堅持開放辦學。為學生個性化發展提供平臺

胡錦濤同志在2010年中國人才工作會議上指出：“開放是改革開放以來中國高等教育發展的一個顯著特征.也是中國高校持續發展的源動力。”民辦學院要在全國教育改革的大潮中更具生命力，開放辦學是必由之路。開放辦學通過交流、合作項目能夠實現教育資源共享。為學生個性化發展提供更為真實和多元的環境，促進學校自身辦學水平和辦學質量的提高。為進一步實現學生個性化教育奠定基礎。近年來.江西科技學院不斷加大開放辦學力度。國外已與日本、美國、韓國等國多所高校簽訂了合作辦學協議，如推薦了多批優秀畢業生攻讀日本相關大學碩士學位和參加夏令營活動；國內實施了與多所院校短期交換培養工作。學校從2001年開始實施“訂單式”人才培養模式，目前已與美國PPG工業集團，華碩電腦，中國聯通、中國電信等80多家國內、國際知名企業建立了校企合作關系，同時我校注重與各級各地政府建立校政關系，目前與東莞市，武義市，昆山市常熟市、河源市、南昌市、鷹潭市等政府機構簽署了合作協議，開展產、學、研合作。校企合作、校政合作的開展極大的拓展了我校畢業生的就業空間，也為學生的專業實習實踐和就業擇業打下了良好而堅實的基礎。

參考文獻

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