ISEC項目中的通識教育之物理雙語教學初探

王妍?張艷菊?班戈

摘 要：本文針對國際本科學術互認課程（ISEC）中物理雙語教學進行了初步探索。主要從通識教育下非物理專業物理教學方法和在課堂上如何更好地實施雙語教學進行了詳細的探討。此課程強調教學中應用明辨性思維，課堂上鼓勵學生參與討論，獨立思考，增強合作與交流。在語言方面，逐步增加英語的運用，使學生逐步學會用英語進行交流和思考。

關鍵詞：通識教育；明辨性思維；雙語教學

ISEC項目旨在引進國外優質教育資源，學習并理解國外先進的教學理念，并在教學中運用國外先進的教學方法，從而培養學生對于明辨性思維[1]的運用能力和英語在學習、交流以及科研中運用自如的能力。此項目中的物理雙語教學屬于通識教育[2]。本文將針對通識教育下物理的教學和如何進行更好的物理雙語教學進行詳細的探討。

1 通識教育下的物理教學

通識教育又被譯為一般教育，是指要學生對各種知識融會貫通，鍛煉學生全方面的能力，擁有寬廣的視野和深入的思考能力[3]。對于通識教育下的物理教學，針對非物理專業學生，更注重的是物理概念的講解，以及在生活中學生運用物理的思維和方法去解釋生活中的現象，解決所遇到問題的能力。通識教育中非常注重應用明辨性思維。明辨性思維又翻譯為批判性思維，是指著重培養學生的分析能力，形成多為的思維方式，區別于傳統的單一思維模式。鼓勵學生大膽創新，敢于質疑，敢于創新。在對于知識的學習過程當中反復的思索和討論，在明辨當中培養學生的能力。

運用明辨性思維體現在多種新型的教學方式當中[4]，在課堂中，更多的是以生活中的物理現象和實際問題作為對象來進行案例分析探討，在分析探討的過程當中進行物理知識的學習。案例教學能夠更好地引發學生的興趣，例如日常生活中經常見到的彩虹，可以討論彩虹為什么出現在東邊，彩虹為什么出現這么幾種顏色，為什么是赤橙黃綠藍靛紫這個順序。什么情況下更容易出現彩虹，與當地的氣候有關系嗎？這樣不僅引入了相關物理知識的學習，更激發了學生對于從日常生活現象中分析物理原理，進而運用物理原理解釋物理現象，解決物理問題的興趣。例如彩虹這一案例教學之后，學生在容易產生彩虹的情境下，更容易想起相關的物理知識，并從中分析哪些時候或者哪些地方更容易出現彩虹，并從中享受到樂趣。

有別于傳統的講述知識型的教學，更多的是讓學生在教師的引領下進行學習和探索，并充分發揮學生的能動性。使學生更多的參與到課堂討論中來，或者讓學生分組做展示，促進學生獨立的學習知識，思考問題和表達的能力，同時加強了學生之間的相互合作。在課堂上，學生是主體，教師是引導者和組織者，并對學生的學習進行評估和反饋，以促進學生更好地學習。在評估的過程當中，可以在一個知識點講解結束進行快速測驗，或者一個單元課程結束進行小的考試，也可以讓學生課下寫出自己對于這些物理知識的迷惑和不懂之處。這樣更有利于教師掌握學生對于物理知識的掌握情況，更好的進行教學。

以學生分組作展示為例，可以提前布置下去課前作業。分幾個學習小組。讓學生自己制作課件，決定講解方法。并在課堂上分組展示。選出小組組長進行分配任務和組織討論，并在展示之后每人寫出總結報告，總結報告中包括自己做出的貢獻，遇到的問題和解決方案，自己的收獲等。組長寫全組的總結報告。教師在布置任務時做好引導工作，并在展示過程中按照需求做好指導，最后進行總結。在這個過程當中，充分激發了學生學習物理的興趣，有條件的情況下還可以引導學生進入深入的學習和探討。

2 英語在物理教學中的應用

對于非物理專業的學生，英語的運用分為物理專業英語詞匯的運用和日常詞匯在溝通學習中的應用。因此，在教學當中，可以讓學生課下做好功課，在課堂當中盡量多的運用英語。在課堂討論和展示的時候，物理專業性的詞匯必須用英語，在普通討論和交流的時候盡可能多的運用英語。對于英語使用百分比可以逐步增加。剛開始可以規定學生最少用百分之二十的英語，隨著學生對于英語運用的熟練程度增加，逐步增加到百分之四十，百分之六十，一直至可以輕松的進行全英學習。而教師在講課過程當中，運用全英的教材和全英的課件，在課堂講解中視學生的英語水平盡可能多的運用英語。使學生在一個很好的英語學習氛圍里進行學習，激發學生學習英語的興趣。課程作業也可以進行相同的規定。

運用英語的能力分為聽、說、讀、寫。物理教學中英語的運用也是這幾種。要求學生對全英教材進行詳細的閱讀，并鼓勵學生多閱讀相關的物理英語文獻和資料。教師在課堂上以及課下和學生交流的過程當中，盡可能多的使用英語，并鼓勵學生在討論中盡可能多的運用英語，鍛煉學生的聽和說的能力。而對于課程作業和考試，逐步增加英語的運用，使學生更快速的適應雙語教學，提高英語運用能力，尤其是物理學習中英語的運用能力。

參考文獻

[1]湯廣全.批判性思維的培養：德里克·博克大學教育的重要目標[J].教育學術月刊，2012（03）.

[2]李曼.通識教育—一種大學教育觀[M].清華大學出版社， 1999. 1.

[3]魯潔.通識教育與人格陶冶[J].教育研究， 1997， （4）： 18.

[4]張楊，張立彬.美國高校學生批判性思維能力的培養模式探究[J].世界教育信息，2012（01）.

[5]張萍，Mazut.Peer.—— 哈佛大學物理課程教學新方法[J]，中國大學教學，2010，（8）：69—71.

[6]粱方束，徐婕.Internet與大學物理的雙語教學[J].廣西物理。2003.24（1）：38-39.

作者簡介

王妍（1988-），女，回族，河南省周口市，新鄉醫學院三全學院生命科學技術學院，助教，碩士研究生，量子信息，河南省新鄉市紅旗渠向陽路東段。